李金梅

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課；分層評價；成長記錄袋；評價表

【中圖分類號】G623.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）09-0079-02

作為一個學生自主選擇、自主發(fā)展、自我實現(xiàn)、提高素質(zhì)的平臺，綜合實踐活動課程應(yīng)強調(diào)評價標準和評價主體的多元化。在綜合實踐活動課程中，教師已不再是單一的評價主體，學生也應(yīng)成為評價的主體。作為教師，我們必須講究評價策略，用多元化的評價激發(fā)學生的求知欲。

1.分層評價，提高學生的參與興趣。

在教學實踐中，教師要認識到我們的教育對象不是少數(shù)幾個優(yōu)等生，而是全體學生。教師要善于運用評價機制以提升學生參與綜合實踐活動的積極性。例如：筆者會借助分層評價來評價不同學生在綜合實踐活動中取得的進步，使每一名學生都能體會到進步的快樂，并切實達到以評促學的效果。

為了充分發(fā)揮評價對綜合實踐活動實效性的提升作用，筆者引導學生以小組為單位設(shè)計綜合實踐活動成果的展示方案，其中包括成果的呈現(xiàn)方式、評價標準以及賦分權(quán)重。比如：在組織學生去飯店開展主題為“中國人的飲食與菜系”的實踐活動時，筆者引導學生觀察菜品的“色、香、味、形”，并指導學生閱讀清代詩人、美食家袁枚《隨園食單》中的“火候須知”。當學生不理解菜譜中的一些菜品名稱時，筆者建議他們通過采訪廚師來了解菜品的命名方式，并將其分類，有的學生用文字描述的方式展示，有的學生以圖表的方式展示，有的學生以PPT解說的方式展示，還有的以視頻解說的方式展示。在此過程中，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的評價層次，只要有進步就給予肯定。

當然，綜合實踐活動的評價也可以邀請家長參與。教師要提供各種條件，讓家長了解、參與孩子的活動，如此家長的評價才會有理有據(jù)。

2.成長記錄袋評價，促進學生的個性發(fā)展。

成長記錄袋評價能真實記錄學生的成長歷程，其具有開放性和多元性等優(yōu)點，能較為全面地反映學生在綜合實踐活動課程中的發(fā)展狀況，且可以滿足學生多樣化的需求，使學生的個性及潛能得到發(fā)展。在教學實踐中，筆者每學期都會開展一到兩次成長記錄袋展評活動，一是為了展示與交流本階段的學習活動成果，二是為了引導學生進行階段性的總結(jié)與反思，讓他們在互評和自評中認清自己的不足。那么，教師該如何引導學生創(chuàng)造性地使用成長記錄袋，并以此培養(yǎng)學生的自我反思能力呢？首先，筆者鼓勵學生選擇自己喜歡的成長記錄袋，然后對其進行裝飾，并取一個好聽的名字，如乖乖虎、精彩瞬間、我愛我家鄉(xiāng)等；其次，筆者對學生將要收入成長記錄袋的作品提出一定的要求，如感受最深的一次調(diào)查或采訪。此外，筆者會在成長記錄袋中設(shè)計一些小欄目，如世界真奇妙、我的新發(fā)現(xiàn)、新的收獲等等，讓學生根據(jù)這些小欄目來自定目標、自設(shè)標準、自選形式、自組內(nèi)容，可逐步培養(yǎng)學生的動手能力和反思能力。

筆者會定期抽查學生的成長記錄袋，找出其中存在的問題并進行一對一的輔導，這樣可以使學生的成長記錄袋更加完善和精彩。筆者還會經(jīng)常舉行成長記錄袋展示活動，這樣能激發(fā)學生的參與意識。

3.采用多種評價表，促進學生的自我教育。

由于年齡的關(guān)系，小學生對自我的認識并不深，他們無法全面、公正地進行自我評價。鑒于此，在自評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學生進行互評。

為了讓學生的探究性學習落到實處，并使多元評價貫穿綜合實踐活動的全過程，筆者設(shè)計了“自我評價表”“說說心里話”“小組評價表”等多種評價表，以記錄學生探索與成長過程中的點點滴滴。在評價過程中，學生既要用“自我評價表”對自己的前期學習進行自我評價，還要用“小組評價表”接受小組內(nèi)其他同學的評價。而通過填寫“說說心里話”一表，學生可以對整個活動進行一次反思，進而在反思中不斷地認識自己、完善自己和激勵自己。

筆者在設(shè)計評價表時，還特別開展了同桌互評、小組互評及全班互評，如“你認為他做得怎樣？好在哪里？”“還有哪些需要改進？怎么改進？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”等，通過不同范圍內(nèi)的互評，學生能提升自我認識能力和評價他人的能力。同時，在互評過程中，學生還能從中受到啟發(fā)和幫助，發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處。而對一些不同的看法和疑惑，學生可以通過討論深化認識、達成共識。在學生互評的過程中，教師并不是局外人，而是扮演著組織者和聯(lián)系者的角色，教師應(yīng)引導學生在互評中多關(guān)注他人的閃光點，學會鼓勵與欣賞他人，并學會正確認識和接受他人對自己的評價。

實踐研究表明，讓學習者明晰自己的學習需求、判斷自己的學習狀態(tài)、反思自己在學習和發(fā)展上存在的問題等，不僅具有自我診斷、自我甄別和自我促進的評價學意義，更具有發(fā)展學生的元認知水平、增長自我教育意識和能力的教育學效用。

總而言之，評價的目的不僅僅是考查學生學習目標的達成程度，更應(yīng)該是促進學生潛能、個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使每個學生學有所得、學有所用，并具有持續(xù)發(fā)展的能力。今后，筆者將根據(jù)學生在綜合實踐活動課中的種種表現(xiàn)，采用多樣的評價目標和評價手段，讓評價更加全面。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

（作者單位：江蘇省宿遷市中小學教學研究室）