閆妍

【摘 要】當(dāng)前我國(guó)大學(xué)聲樂教學(xué)大部分采用理論教學(xué)方法，但是此種教學(xué)模式過于枯燥乏味，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；谒刭|(zhì)教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用多元化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生展開正確的思想教育，同時(shí)予以有效引導(dǎo)。本文基于此背景下簡(jiǎn)要分析其發(fā)現(xiàn)教學(xué)原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，希冀有效提高大學(xué)聲樂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)性教學(xué)原則;大學(xué)聲樂教學(xué);應(yīng)用策略;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G42 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）06-0168-01

當(dāng)前我國(guó)教育體制改革逐步發(fā)展創(chuàng)新啟發(fā)性教學(xué)原則，也已經(jīng)應(yīng)用于所有學(xué)科。例如在大學(xué)聲樂教學(xué)過程中，選用啟發(fā)性教學(xué)原則，有助于提高學(xué)生的聲樂能力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、啟發(fā)性教學(xué)在大學(xué)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用必要性

啟發(fā)性教學(xué)，主要在于引導(dǎo)師生展開互動(dòng)交流，教師通過應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)，能夠明確師生的課堂主體地位與作用，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生和教師，起到輔助與引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?；趩l(fā)性教學(xué)模式背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考與挖掘。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐表明，啟發(fā)性教學(xué)法應(yīng)用于聲樂教學(xué)過程中，有助于緩解學(xué)生的倦怠學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在啟發(fā)性教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)增添學(xué)習(xí)信心，勇于提出問題，對(duì)問題形成質(zhì)疑，根據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)生會(huì)帶著問題思考與探究，擁有較高的學(xué)習(xí)積極性。

二、關(guān)于啟發(fā)性教學(xué)原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將啟發(fā)性教學(xué)應(yīng)用于課前準(zhǔn)備。在大學(xué)聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分做好課前準(zhǔn)備工作，為了確保對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的有效應(yīng)用，教師應(yīng)了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)水平、聲樂演唱技能、歌唱能力與興趣愛好等，有助于對(duì)學(xué)生劃分層次。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行層次化備課，對(duì)于教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整合，明確教學(xué)切入點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇示范類歌曲，并且設(shè)計(jì)好課后作業(yè)，為啟發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備。

（二）將啟發(fā)性教學(xué)應(yīng)用于課堂互動(dòng)。在啟發(fā)性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，改用新時(shí)期的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)討論方法。在聲樂教學(xué)中采用小組討論的方式，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與想象力，學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，教師予以指導(dǎo)和幫助，有助于學(xué)生提高音樂學(xué)習(xí)能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生展開力度訓(xùn)練時(shí)，先不要示范，而是鼓勵(lì)學(xué)生模仿日常生活中火車與飛機(jī)由遠(yuǎn)及近的聲音，通過力度控制與強(qiáng)弱對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題百思不得其解，教師也應(yīng)當(dāng)提供思路以及思維空間，引導(dǎo)學(xué)生在逐步的實(shí)踐中調(diào)整和積累，教師可以運(yùn)用富有哲理的語(yǔ)言進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛，通過形象直觀的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步理解聲音的概念與演唱技巧。

（三）將啟發(fā)性教學(xué)應(yīng)用于趣味語(yǔ)言。在大學(xué)聲樂教學(xué)中，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)于課堂教學(xué)效果也有著難以替代的作用，所以教師在聲樂課堂設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂語(yǔ)言展開設(shè)計(jì)。確保教學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)、簡(jiǎn)明且有趣，特別是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，大部分具有較強(qiáng)的抽象性，將抽象枯燥的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的立體知識(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生便于理解和認(rèn)知。這就需要教師提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，深入挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于多元化的學(xué)生采用多元化的教學(xué)語(yǔ)言。例如，對(duì)于課堂上勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師可以運(yùn)用“見解獨(dú)特”等相關(guān)詞語(yǔ)來夸贊學(xué)生;對(duì)于不敢提問的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)予以關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自信心;對(duì)于有歌唱潛能的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定與贊賞，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。所以教師在啟發(fā)性教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)層次水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性鼓勵(lì)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的探究熱情，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，有助于教師掌握學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。同時(shí)教師也可以運(yùn)用趣味幽默的言語(yǔ)來描寫人文情懷，并結(jié)合聲樂教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行趣味化引導(dǎo)，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出大學(xué)聲樂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)需要結(jié)合聲樂教學(xué)特點(diǎn)，切記不要盲目照搬，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求做到真正融入聲樂教學(xué)的核心。所以教師必須提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，切實(shí)做好課前準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象枯燥的知識(shí)變得形象立體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，這樣才能夠提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，提高人才培育水平。

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