閆妍

【摘 要】當(dāng)前我國大學(xué)聲樂教學(xué)大部分采用理論教學(xué)方法，但是此種教學(xué)模式過于枯燥乏味，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用多元化教學(xué)模式，對學(xué)生展開正確的思想教育，同時予以有效引導(dǎo)。本文基于此背景下簡要分析其發(fā)現(xiàn)教學(xué)原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的具體運用策略，希冀有效提高大學(xué)聲樂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)性教學(xué)原則;大學(xué)聲樂教學(xué);應(yīng)用策略;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G42 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）06-0168-01

當(dāng)前我國教育體制改革逐步發(fā)展創(chuàng)新啟發(fā)性教學(xué)原則，也已經(jīng)應(yīng)用于所有學(xué)科。例如在大學(xué)聲樂教學(xué)過程中，選用啟發(fā)性教學(xué)原則，有助于提高學(xué)生的聲樂能力，切實激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、啟發(fā)性教學(xué)在大學(xué)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用必要性

啟發(fā)性教學(xué)，主要在于引導(dǎo)師生展開互動交流，教師通過應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)，能夠明確師生的課堂主體地位與作用，真正將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生和教師，起到輔助與引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性?；趩l(fā)性教學(xué)模式背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對知識進行深入思考與挖掘。根據(jù)相關(guān)實踐表明，啟發(fā)性教學(xué)法應(yīng)用于聲樂教學(xué)過程中，有助于緩解學(xué)生的倦怠學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生獨立思考能力與創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在啟發(fā)性教學(xué)模式下，學(xué)生會增添學(xué)習(xí)信心，勇于提出問題，對問題形成質(zhì)疑，根據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)生會帶著問題思考與探究，擁有較高的學(xué)習(xí)積極性。

二、關(guān)于啟發(fā)性教學(xué)原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將啟發(fā)性教學(xué)應(yīng)用于課前準(zhǔn)備。在大學(xué)聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分做好課前準(zhǔn)備工作，為了確保對發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的有效應(yīng)用，教師應(yīng)了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識水平、聲樂演唱技能、歌唱能力與興趣愛好等，有助于對學(xué)生劃分層次。由于學(xué)生存在個體差異，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個體差異進行層次化備課，對于教材的重點內(nèi)容進行知識整合，明確教學(xué)切入點，科學(xué)合理地選擇示范類歌曲，并且設(shè)計好課后作業(yè)，為啟發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備。

（二）將啟發(fā)性教學(xué)應(yīng)用于課堂互動。在啟發(fā)性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，改用新時期的師生互動與生生互動討論方法。在聲樂教學(xué)中采用小組討論的方式，能夠提高學(xué)生的語言表達能力與想象力，學(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)與促進，教師予以指導(dǎo)和幫助，有助于學(xué)生提高音樂學(xué)習(xí)能力。例如，教師在對學(xué)生展開力度訓(xùn)練時，先不要示范，而是鼓勵學(xué)生模仿日常生活中火車與飛機由遠及近的聲音，通過力度控制與強弱對比，增強學(xué)生的實踐能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對于某個問題百思不得其解，教師也應(yīng)當(dāng)提供思路以及思維空間，引導(dǎo)學(xué)生在逐步的實踐中調(diào)整和積累，教師可以運用富有哲理的語言進行畫龍點睛，通過形象直觀的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生進一步理解聲音的概念與演唱技巧。

（三）將啟發(fā)性教學(xué)應(yīng)用于趣味語言。在大學(xué)聲樂教學(xué)中，教師的言行舉止會對學(xué)生起到潛移默化的作用，對于課堂教學(xué)效果也有著難以替代的作用，所以教師在聲樂課堂設(shè)計教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對課堂語言展開設(shè)計。確保教學(xué)用語準(zhǔn)確生動、簡明且有趣，特別是課堂教學(xué)中的重難點知識，大部分具有較強的抽象性，將抽象枯燥的理論性知識轉(zhuǎn)化為形象生動的立體知識，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生便于理解和認(rèn)知。這就需要教師提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，深入挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)語言的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，對于多元化的學(xué)生采用多元化的教學(xué)語言。例如，對于課堂上勇于發(fā)表自己觀點的學(xué)生，教師可以運用“見解獨特”等相關(guān)詞語來夸贊學(xué)生;對于不敢提問的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)予以關(guān)心和鼓勵，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自信心;對于有歌唱潛能的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對其優(yōu)勢進行肯定與贊賞，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。所以教師在啟發(fā)性教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)層次水平的學(xué)生進行針對性鼓勵，切實調(diào)動學(xué)生對于音樂知識的探究熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，有助于教師掌握學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。同時教師也可以運用趣味幽默的言語來描寫人文情懷，并結(jié)合聲樂教學(xué)知識，進行趣味化引導(dǎo)，為課堂教學(xué)注入新的生機與活力。

三、結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出大學(xué)聲樂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)需要結(jié)合聲樂教學(xué)特點，切記不要盲目照搬，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求做到真正融入聲樂教學(xué)的核心。所以教師必須提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，切實做好課前準(zhǔn)備工作，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象枯燥的知識變得形象立體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，這樣才能夠提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，提高人才培育水平。

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