嚴(yán)學(xué)娟 李碧松
摘要:生活即教育,教育是為了更好的生活,初中生物學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí),更好地理解和體驗(yàn)生活。通過簡要分析初中生物生活化教學(xué)的背景及意義,通過介紹筆者的一些經(jīng)驗(yàn),對初中生物生活化教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:初中生物? ?生活化教學(xué)? ?教學(xué)策略
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)?,F(xiàn)代農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)等等都離不開生物學(xué),經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,人類文明的進(jìn)步,個(gè)人生活質(zhì)量的提高,都與生物學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。正是因?yàn)檫@一課程的特殊性,才決定了它與我們的日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境等有密切相關(guān)的聯(lián)系。教育即生活,知識來源于生活,學(xué)習(xí)的目的也是為了更加美好的生活。因此,筆者認(rèn)為采用科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段使學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來,使生物教學(xué)生活化,讓生物學(xué)教學(xué)回歸生活,讓教育回歸本質(zhì)是新課程改革的必經(jīng)之路。
一、初中生物學(xué)生活化教學(xué)的背景
(一)初中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)初中生物學(xué)生活化教學(xué)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》前沿部分中強(qiáng)調(diào)生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求,更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),應(yīng)該重視知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一,提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念。課程具體目標(biāo)中更是處處顯現(xiàn)了生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系。知識目標(biāo)中指出“要知道生物科學(xué)和技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響”。能力目標(biāo)中指出“初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題”。情感態(tài)度與價(jià)值觀中指出“熱愛自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識;關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題,初步形成主動參與社會決策的意識;逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,確立積極、健康的生活態(tài)度”。
(二)教育的本質(zhì)推動初中生物學(xué)生活化教學(xué)
法國教育家盧梭認(rèn)為,兒童的生活經(jīng)驗(yàn)就是教育的本質(zhì)。教育家杜威的教育理論中指出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”,教育應(yīng)該是在結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過學(xué)校的教育來滿足學(xué)生的興趣、需要及心理發(fā)展水平的要求,杜威指出“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”,“從生活中學(xué)習(xí)”才是最好的教育。陶行知先生認(rèn)為:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育”。繼陶行知之后,陳鶴琴認(rèn)為我們的課程內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活中來。從以上種種觀點(diǎn)可以看出,學(xué)校教育的本質(zhì)是生活化教育。
(三)學(xué)生終身發(fā)展的時(shí)代需求
《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》這一報(bào)告中提出支撐教育的四個(gè)支柱是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存,報(bào)告還認(rèn)為“終身學(xué)習(xí)是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙。知識來源于生活,學(xué)習(xí)的目的是為了更加美好的生活。生物學(xué)是一門與生活息息相關(guān)學(xué)科,它與人們的衣食住行等方面密切相關(guān),這為開展初中生物的生活化教學(xué)提供了可能性。
二、初中生物學(xué)生活化教學(xué)的意義
(一)生活化教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
興趣是最好的老師,學(xué)生感興趣才能讓學(xué)生喜歡生物學(xué)。筆者在生物學(xué)教學(xué)的過程中,通過分析教材,梳理教材中與學(xué)生生活相關(guān)的知識,將課本上的理論知識與學(xué)生的生活知識相聯(lián)系,讓學(xué)生從心底里認(rèn)為生物知識來源于生活,學(xué)好生物學(xué)就是為了更好地生活。例如七年級上冊中,講解“生物的特征”時(shí),筆者讓學(xué)生說出自己教室內(nèi)的生物和非生物,生物如人、蜘蛛、蚊子、教室的盆栽等,非生物如課桌、書本、筆、粉筆等。這些都是他們在教室天天看到的東西,學(xué)生一下就來了興趣,提高了教學(xué)的效率,也讓學(xué)生知道了生物學(xué)其實(shí)就在我們身邊。
(二)生活化教學(xué)有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
在教學(xué)過程中,可以通過多種多樣的形式開展教學(xué)。通過各種探究式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力;通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展,鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力,在操作中獲得生物學(xué)知識;通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力;還可以通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
(三)生活化教學(xué)有利于滲透情感、道德和生命教育
以前生物學(xué)教學(xué)過于注重書面知識的學(xué)習(xí),忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和情感方面的教育,一味的向?qū)W生灌輸課本知識,填鴨式的讓學(xué)生學(xué)會了課本知識,但是使他們遠(yuǎn)離了生活,忘記了生活的意義,導(dǎo)致有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,沒有確立積極、健康的生活態(tài)度,更有甚者不懂得珍愛自生命。生活化教學(xué)中,在傳授生物學(xué)課本知識的同時(shí),可以添加道德教育、生命教育、生活技能教育等內(nèi)容,這樣可以讓學(xué)生感悟到生命的可貴,幫助學(xué)生樹立正確的觀念,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、初中生物學(xué)生活化教學(xué)策略分析
(一)課堂導(dǎo)入生活化
從學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用貼近生活的話題和學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如講“人的性別”時(shí),經(jīng)過多年的教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn),好多同學(xué)對生男生女不是很感興趣,而是對雙胞胎比較感興趣。一提到雙胞胎,同學(xué)們的興趣來了,好多同學(xué)就會在議論他們認(rèn)識的雙胞胎有的性別是一樣的,長得也很像,而有的性別不一樣,長得也不是很像,教師順勢引出“雙胞胎到底是怎么產(chǎn)生的,為什么有的雙胞胎性別一樣,有的不一樣?人的性別到底是由什么控制的?”如此“生活化”的導(dǎo)入新課,既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
(二)教學(xué)內(nèi)容生活化
教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活知識的有機(jī)結(jié)合有利于學(xué)生更積極地去探索和發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)知識,提高他們的學(xué)習(xí)動力。在生物學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)重視對生活中教學(xué)資源的挖掘和引入,注重生物學(xué)課本知識和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的銜接,注重教學(xué)內(nèi)容的生活化,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程知識的過程中逐漸養(yǎng)成善于觀察生活和勤于思考的良好習(xí)慣,以促使他們綜合能力的提高。
例如,在學(xué)習(xí)血管這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生思考,我們?nèi)粘I钪兴f的“青筋”指的是什么?打針輸液的時(shí)候,針頭插入的是什么血管?針頭朝向哪里?學(xué)習(xí)血液的組成時(shí),可以讓學(xué)生提前收集幾張血常規(guī)報(bào)告單,并讓學(xué)生思考為什么醫(yī)生看了血常規(guī)報(bào)告單后會說感染了細(xì)菌,有的會說貧血了,醫(yī)生到底是從哪看出來的呢?報(bào)告單上有些數(shù)值高了會怎么樣,低了又會怎么樣?通過這種具體生活實(shí)例的引入可以讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行積極的思考,讓他們在思考中明白“青筋”指的是靜脈,打針輸液針頭插入的是靜脈,白細(xì)胞數(shù)值偏高可能體內(nèi)有炎癥,紅細(xì)胞和血紅蛋白數(shù)值偏低可能是貧血了。
(三)課堂活動生活化
游戲和活動都是學(xué)生的最愛,生活化的生物學(xué)課堂活動可以通過活動提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性,還可以讓學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識,并將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中。
例如在學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)的時(shí)候,筆者設(shè)計(jì)了“我是醫(yī)生,我能行”的角色扮演小游戲,讓學(xué)生穿上白大褂扮演醫(yī)生,一些學(xué)生扮演病人。有的病人身材矮小智力很好(侏儒癥),有的病人身材矮小并且智力低下(呆小癥),有的病人個(gè)子長得非常高(巨人癥)等等。醫(yī)生給患者進(jìn)行診治并講解患病的原因以及患的是什么病,有能力的學(xué)生還可以對癥下藥,給患者提供一些幫助。通過這樣的課堂活動能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)其實(shí)生物學(xué)就在我們的生活中。
(四)課后作業(yè)生活化
作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握情況最好的方法,也是最直接的途徑。課后作業(yè)向來也是學(xué)生比較關(guān)心的內(nèi)容,傳統(tǒng)的課后作業(yè)多是布置一些書面作業(yè),學(xué)生容易產(chǎn)生反感的情緒,進(jìn)而對生物學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。生活化的生物學(xué)作業(yè)克服了傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端,既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)生物學(xué),又能鍛煉學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
例如,在講解微生物與人類生活關(guān)系的時(shí)候,筆者給學(xué)生布置的課后作業(yè)是制作甜白酒、制作泡菜、制作酸奶,三選一或者多選都可以,制作好后拿到課堂上大家一起品嘗,交流制作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意接受生活化的課后作業(yè)。
四、結(jié)語
生活化教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的理念之一,進(jìn)行生物學(xué)生活化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),鍛煉學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題思考問題的能力,提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,為其今后的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。
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(作者簡介:嚴(yán)學(xué)娟,中小學(xué)一級教師,單位:云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。)