初萬江 馬躍許竹萍 耿成燕 江海 王紅娜

【摘要】? ? 探索應(yīng)用泛在PBL教學(xué)模式于具體的教學(xué)實踐，選定實驗班和平行對照班，并且對實驗班的帶教教師采用盲試的科研方法以消除主觀因素對評價的影響，整個教學(xué)過程由指導(dǎo)教師團(tuán)隊依據(jù)泛在PBL教學(xué)模式理念具體實施，教學(xué)實踐結(jié)果表明泛在PBL教學(xué)模式提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，提升了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? ? 泛在PBL教學(xué)模式? ? 層級微信學(xué)習(xí)群? ? 個性化學(xué)習(xí)? ? 協(xié)助研究性學(xué)習(xí)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)下，教育信息化2.0行動計劃的實施，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念在教育領(lǐng)域不斷得到應(yīng)用，并向普及化方向發(fā)展。在這樣大的環(huán)境下，高等教育的理念和模式正在發(fā)生歷史性的變革，本文旨在通過案例探索研究應(yīng)用“泛在PBL教學(xué)模式”在當(dāng)下高等教育教學(xué)中的應(yīng)用，以期對廣大教育工作者有所啟迪。

一、泛在PBL教學(xué)模式的理念

“泛在 PBL”教學(xué)理念由大連醫(yī)科大學(xué)初萬江老師在2017年7月遼寧省醫(yī)學(xué)會第十九次醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行學(xué)術(shù)論文交流時首次提出，并且學(xué)術(shù)觀點在2018年12月《中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》第32卷第六期論文《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)下“泛在PBL”教學(xué)模式研究》一文中公開發(fā)表。 “泛在‘PBL教學(xué)模式”是基于泛在問題的線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂式現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。泛在問題即是問題自然的泛化在整個的教育教學(xué)過程中，教師不預(yù)設(shè)問題，問題因人而異，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)問題和多渠道解決問題[1]，而不是傳統(tǒng)刻意形式上的“PBL”[2]。

二、泛在PBL教學(xué)實踐實施預(yù)備

（一）組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊：指導(dǎo)教師團(tuán)隊由熱愛教學(xué)改革具有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科教師和從事現(xiàn)代教育技術(shù)的教師組成。整個教學(xué)實踐由指導(dǎo)教師團(tuán)隊具體策劃設(shè)計與實施，指導(dǎo)教師團(tuán)隊的教師不參入學(xué)生的考核評價。

（二）實驗對象選定：指導(dǎo)教師從2018-2019年度第二學(xué)期上外科手術(shù)學(xué)的2016級的麻醉3個班和醫(yī)學(xué)影像3個班中各選取1班做泛在PBL教學(xué)實驗班，其它4個班做平行對照班。

（三）采用盲試實驗策略：為了保證實驗評估的真實可信，借鑒醫(yī)學(xué)研究中的盲試實驗法，在教學(xué)實踐中使帶教教師不知情，這樣就消除了帶教教師在考核評價學(xué)生時的主觀因素影響，以使實驗結(jié)果客觀真實。

（四）泛在PBL教學(xué)理念培訓(xùn)：在外科手術(shù)學(xué)開課前，指導(dǎo)教師團(tuán)隊的教師對兩個實驗班的同學(xué)進(jìn)行面對面的泛在PBL教學(xué)理念培訓(xùn)，使同學(xué)們了解和掌握泛在PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵，以及實施步驟。

三、泛在PBL教學(xué)實踐

3.1實驗班建立層級微信學(xué)習(xí)群：

實驗班按5人左右1組，麻醉1班和醫(yī)學(xué)影像1班各分6個學(xué)習(xí)小組，由小組長建立本學(xué)習(xí)小組微信學(xué)習(xí)群Ai（i=1.2..6）;每班的小組長合一起建立組長微信學(xué)習(xí)群B;微信學(xué)習(xí)小組長加學(xué)科指導(dǎo)教師組建微信學(xué)習(xí)群C;另外全班同學(xué)加指導(dǎo)團(tuán)隊教師組成一個學(xué)習(xí)大群D。

3.2指導(dǎo)教師的角色作用

教師團(tuán)隊依托校園《醫(yī)學(xué)教學(xué)素材庫》數(shù)字化資源平臺建立具有外科手術(shù)學(xué)特色的具體教學(xué)資源云端平臺，該平臺基本囊括外科手術(shù)學(xué)教學(xué)所需的所有數(shù)字化教學(xué)資源，其中包括與教學(xué)緊密相關(guān)的專題視聽教材13部;并在班級學(xué)習(xí)群D發(fā)布外科手術(shù)學(xué)實驗教學(xué)的知識重點和難點，并對易出現(xiàn)的錯誤做出說明和注意事項指導(dǎo)，同時發(fā)布知識拓展鏈接網(wǎng)址等等，為學(xué)生研究學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)的資源、服務(wù)和引導(dǎo)。

3.3教學(xué)實踐過程

實驗班的學(xué)生個體依據(jù)外科手術(shù)學(xué)知識點框架，結(jié)合教師提供的外科手術(shù)學(xué)教學(xué)資源，以及自己收集的教學(xué)資料等進(jìn)行自主個性化研究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到問題，首先自主研究多方尋求解決辦法，問題解決了，繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個知識點;如果問題沒有解決，則可在微信學(xué)習(xí)群Ai中進(jìn)行提問，尋求同組同學(xué)幫助，組內(nèi)同學(xué)針對提出的問題進(jìn)行隨機研究，最后由組長匯總研究結(jié)果，問題解決了，確認(rèn)給提出問題的同學(xué)，并且各自繼續(xù)自主研究學(xué)習(xí);沒解決的問題則由小組長提交組長群B尋求協(xié)作解決，B群內(nèi)成員針對提交上來的問題，進(jìn)行協(xié)作研究，最后由B組組長匯總研究結(jié)果，問題解決了，向提出問題的小組反饋，并且各自繼續(xù)學(xué)習(xí);沒解決的問題提交C群，尋求解決辦法，問題在C群得到解決，并且反饋給提出問題的小組，學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)行;同時，在一定的教學(xué)節(jié)點，指導(dǎo)教師團(tuán)隊的學(xué)科教師適時安排翻轉(zhuǎn)課堂，與同學(xué)面對面的交流討論，并且就重點知識點和難點進(jìn)行講解。

泛在PBL教學(xué)就在這種課下課上線上線下無形的時空中循環(huán)往復(fù)有序高質(zhì)量進(jìn)行。課程結(jié)束后統(tǒng)計實驗班在微信群Ai中提出問題243個，其中解決215個，達(dá)到88.5%，余下18個問題在B群或C群得到解決。進(jìn)行兩次翻轉(zhuǎn)課堂，對手術(shù)學(xué)40個知識點進(jìn)行深入探討和研究。學(xué)習(xí)過程中D群推送知識點、注意事項、學(xué)習(xí)資源鏈接、學(xué)術(shù)活動通知等等共計31次。

四、泛在PBL教學(xué)評價

實驗班和平行班總評成績由平時成績和期末成績組成。過程性評價主要由平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)報告、操作的準(zhǔn)確性等方面組成，由帶教教師給予評分，即平時成績;終結(jié)性評價由期末筆試、實際操作、學(xué)習(xí)總結(jié)報告等成績組成，由帶教教師合計得出，即期末成績[3]。

教學(xué)實踐結(jié)束后，取得實驗班（62人）和平行班（113人）的總評平均成績（AVERAGE）分別為80.60和77.72， 標(biāo)準(zhǔn)差（STDEV）分別為3.9566和4.4410，T檢驗（TTEST）為0.000033，即t=0.000033<0.01，表明總評平均成績有非常顯著差異;實驗班和平行班的平時平均成績分別為47.73和46.04， 標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.3237和3.3498，T檢驗（TTEST）為0.004783，即t=0.004783<0.01，表明平時平均成績有非常顯著差異;實驗班和平行班的期末平均成績分別為32.87和31.67，標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.0108和2.9714，T檢驗（TTEST）為0.011968，即t=0.011968<0.05，表明期末平均成績有顯著差異;

結(jié)論：泛在PBL教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐效果顯著。泛在PBL教學(xué)模式的實施為實踐教學(xué)注入了活力，為信息化應(yīng)用醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新探索了一條可復(fù)制應(yīng)用的新路，不但提高教學(xué)質(zhì)量，而且提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]許竹萍，原寶華，耿成燕等. “互聯(lián)網(wǎng)教育”生態(tài)下“泛在PBL”教學(xué)模式研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2018，32（6）：601-603+606

[2]黃鋼，關(guān)超然.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）導(dǎo)論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2014：47-55

[3]周 密，秦 丹. 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系構(gòu)建[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（2）：22+39