丁兆永

摘要：新課改不斷深入下，高職英語學(xué)科教學(xué)中需要進(jìn)行形式上與內(nèi)容上的較大程度創(chuàng)新，在教學(xué)中進(jìn)行英美文化的滲透也較為必要。通過對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，英美文化的導(dǎo)入并不簡單，教學(xué)模式較為固化，方式方法較為單一更加影響到了英美文化的導(dǎo)入。本身將對高職英語教學(xué)中英美文化導(dǎo)入事宜進(jìn)行具體研究，并在分析了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就實(shí)際教學(xué)中英美文化的具體導(dǎo)入提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改；高職英語；英美文化

得益于新課改的積極影響逐漸顯現(xiàn)，高職英語教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境越發(fā)良好，很多高職英語教師為了提升整體教學(xué)有效性，也將英美文化導(dǎo)入作為了一個(gè)有效選擇。英美文化的導(dǎo)入雖然具有諸多意義，但也要清醒的看到，英美文化在高職英語教學(xué)中的導(dǎo)入并不簡答，想要將英美文化導(dǎo)入作為教學(xué)質(zhì)量提升的推動(dòng)力也較為困難。鑒于很多高職英語教師對英美文化的導(dǎo)入較為茫然，探尋出高職英語教學(xué)中英美文化的有效導(dǎo)入策略也十分必要。

一、高職英語教學(xué)中英美文化的導(dǎo)入概述

高職英語教學(xué)中英美文化的導(dǎo)入是一種有效的教學(xué)創(chuàng)新選擇，其一方面能夠帶動(dòng)教學(xué)形式上的創(chuàng)新，另一方面則能夠帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。英美文化與英語這種語言間具有密切的關(guān)聯(lián)，高職英語教學(xué)中，對英美文化進(jìn)行較好的感知，認(rèn)識與了解更是能夠降低整體教學(xué)的難度，豐富整體教學(xué)的層次，促進(jìn)整體教學(xué)實(shí)際有效性的提升。英美文化在高職英語教學(xué)中的導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是一種有步驟的規(guī)劃性滲透，滲透程度的不斷加深也是其在導(dǎo)入到教學(xué)中的動(dòng)態(tài)過程。很多高職院校英語教學(xué)活動(dòng)開展中都與英美文化進(jìn)行了較好融合，這也表明，教學(xué)中進(jìn)行英美文化的導(dǎo)入十分可行。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，高職英語教學(xué)質(zhì)量有了很大程度提升，一些較為新穎的教學(xué)理論和方式方法也得到了一定程度運(yùn)用。但課堂教學(xué)依然是最為主要的教學(xué)形式，且機(jī)械式教學(xué)法依然是運(yùn)用上最為廣泛的教學(xué)選擇。這一情形下，很多高職學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣大為降低，教師在課堂教學(xué)中機(jī)械式地進(jìn)行知識講解也嚴(yán)重影響到了新課改目標(biāo)的達(dá)成。從英美文化導(dǎo)入的視角來看，部分高職英語教師在實(shí)際教學(xué)中雖然進(jìn)行了一些英美文化的提及，但其同英美文化的導(dǎo)入間相差甚遠(yuǎn)，實(shí)際教學(xué)狀況也無法為英美文化的導(dǎo)入提供足夠支撐，如何更為有效的進(jìn)行英美文化導(dǎo)入也是高職英語教師需要認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題。

三、高職英語教學(xué)中英美文化導(dǎo)入的具體策略

（一）基于英美文化進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解

高職英語可以融合英美文化進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，并將其作為淺層次的英美文化導(dǎo)入選擇?；A(chǔ)知識講解是高職英語教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，單詞、課文以及語法知識講解更是可以成為英美文化導(dǎo)入的一個(gè)有效載體。建議高職英語教師在教學(xué)理念上進(jìn)行調(diào)整，給予英美文化導(dǎo)入以足夠重視的基礎(chǔ)上，在教案制作階段主動(dòng)探尋出基礎(chǔ)知識講解同英美文化融合的融合點(diǎn)，并在課堂教學(xué)階段將基礎(chǔ)性學(xué)科知識講解同英美文化講解較好聯(lián)系在一起。這一做法能夠幫助學(xué)生在課堂教學(xué)階段更好的認(rèn)識英美文化，并對英美文化與英語這一語言間的關(guān)系有一個(gè)更好感知。得益于這一策略的選用，英美文化在高職英語教學(xué)中的導(dǎo)入也能夠有一個(gè)更為良好的環(huán)境支撐。

（二）定期進(jìn)行英美文化鑒賞活動(dòng)

英美文化具有十分鮮明的文化特征，高職英語教學(xué)中，英美文化的導(dǎo)入不能單純依托基礎(chǔ)知識講解中的融合，定期開展一些英美文化鑒賞活動(dòng)也十分必要。例如，教師可以將課堂教學(xué)的最后十分中作為微課時(shí)間，并借助微課教學(xué)法對英美文化進(jìn)行對應(yīng)講解。通過英美文化鑒賞主體與素材的選擇，輔之以微課講解式的英美文化解讀，學(xué)生能夠?qū)τ⒚牢幕幸粋€(gè)更為良好的感知。以此同時(shí)，教師要通過文化的耦合性作用，讓學(xué)生對英美文化產(chǎn)生一定的興趣，從而對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。形式與內(nèi)容上較為豐富的英美文化鑒賞活動(dòng)不僅可以大為提升整體教學(xué)的創(chuàng)新性，更是可以為英美文化在高職英語教學(xué)中的實(shí)際導(dǎo)入提供更多選擇。

（三）運(yùn)用文化差異增強(qiáng)學(xué)生對英美文化的認(rèn)識

中西方文化具有較為明顯的差異，高職英語教師也可以結(jié)合這種文化差異，在教學(xué)中進(jìn)行有針對性的導(dǎo)入嘗試。例如，教師可以對中美文化差異下，“狗（dog）”這一動(dòng)物的深層次含義進(jìn)行解讀。中國傳統(tǒng)文化下，“狗”的貶義色彩較為濃重，但英美文化下“dog”則具有較為明顯的褒義色彩。教師也可以對中美文化差異下一些俚語在表達(dá)上的側(cè)重進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到文化差異客觀存在下，漢語表達(dá)和英語表達(dá)在側(cè)重上存在的不同。這種有對比的進(jìn)行英美文化講解的做法能夠促進(jìn)英美文化在教學(xué)中滲透程度的不斷加深，學(xué)生也能夠從不同的視角對英美文化進(jìn)行認(rèn)識，并對文化差異形成更為牢固的記憶。

（四）圍繞英美文化進(jìn)行英語專項(xiàng)能力培養(yǎng)嘗試

高職英語教學(xué)中不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)科知識講解，更需要對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯這幾個(gè)學(xué)科專項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，英語專項(xiàng)能力的培養(yǎng)也可以成為英美文化導(dǎo)入的有效載體。例如，教師可以要求學(xué)生圍繞著中西方文化差異進(jìn)行英語作文的寫作，從而讓學(xué)生能夠通過資料的查閱等更好認(rèn)識英美文化。教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行一些英語俚語翻譯的練習(xí)，讓學(xué)生能夠基于英美文化對英語表達(dá)上的特征特點(diǎn)等進(jìn)行較好感知。這種做法能夠?qū)Υ鬄樵黾佑⒚牢幕臐B透程度，伴隨著英語專項(xiàng)能力培養(yǎng)上英美文化融入、滲透程度的不斷加深，高職英語教師也能夠從更多層面進(jìn)行英美文化的教學(xué)化導(dǎo)入。

結(jié)語

高職英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者與驅(qū)動(dòng)者，在英美文化的教學(xué)導(dǎo)入上，其不僅要增強(qiáng)自身對英美文化以及中西方文化差異的認(rèn)識程度，更是要在教學(xué)中進(jìn)行英美文化導(dǎo)入的具體規(guī)劃，避免英美文化在英語教學(xué)中的導(dǎo)入最終流于形式。值得注意的是，英美文化在高職英語教學(xué)中的導(dǎo)入要服務(wù)于常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的更好開展，高職英語教師也要運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維對英語教學(xué)狀況進(jìn)行審視，并在英美文化導(dǎo)入上不斷進(jìn)行調(diào)整，將英美文化教學(xué)化導(dǎo)入與運(yùn)用的價(jià)值更好發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙露.高職英語教學(xué)中導(dǎo)入英美文學(xué)元素的價(jià)值與策略探究[J].明日風(fēng)尚，2017（03）：56-57.

[2]譚蜜.英美文化在高職英語教學(xué)中的滲透策略[J].都市家教月刊，2017（9）：94-94.