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        微亦足道方顯教師水準(zhǔn)

        2019-03-27 11:43:46徐昌存
        物理教學(xué)探討 2019年2期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)細(xì)節(jié)

        徐昌存

        摘 要:課堂教學(xué)的細(xì)節(jié),能反映教師的教學(xué)水準(zhǔn),折射教師的教學(xué)思想,決定課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。文章從文本表述、物理板畫、規(guī)律理解、問題釋疑等細(xì)節(jié)處精心設(shè)計(jì),用心打磨,力圖讓課堂教學(xué)得到有效提升。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)細(xì)節(jié);文本表述;物理板畫;規(guī)律理解;問題釋疑

        中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2019)2-0078-3

        教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)過程中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)雖小,卻能小中見大,彰顯教師的教學(xué)功底。課堂教學(xué)是由一個個“細(xì)節(jié)”組成的,教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成整個課堂教學(xué)的基石[1]。教學(xué)細(xì)節(jié)貫穿教學(xué)全程,可以是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?、可以是清晰明了的板畫、可以是富含邏輯的?guī)律、可以是層層遞進(jìn)的變換、可以是精心設(shè)置的提問。

        1 文本表述中的細(xì)節(jié)

        例1 關(guān)于力的概念的理解:高中教材中對力的概念是這樣描述的,“力是一個物體對另一個物體的作用”。這句話縮到最短就是“力是作用”。修飾語是“一個物體對另一個物體的”。這樣就很容易理解書本中提到的力是推、拉、提、壓的作用,甚至可以是化學(xué)的作用,如電池中的非靜電力就是化學(xué)作用,同時也很容易理解發(fā)生力的作用需要兩個物體。

        例2 關(guān)于牛頓第一定律的理解:高中教材中關(guān)于牛頓第一定律的表述是這樣的,“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有作用在物體上的外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”

        可以從三個方面來理解:①文中表述直接反映了物體不受力時的運(yùn)動規(guī)律,要么靜止、要么勻速直線運(yùn)動;②從后半句表述中可以看到力是使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化的原因;③前半句的表述直接說明一切物體總有維持它原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì),這就是慣性。

        例3 關(guān)于滑動摩擦力的方向的理解:教材的表述是“與物體間相對運(yùn)動的方向相反”。這句話十分抽象。我們可以分三個步驟來分析:①確定判斷哪個物體受到的滑動摩擦力,即研究對象;②再看這個研究對象相對于接觸物體的運(yùn)動方向;③該物體受到的滑動摩擦力與這個相對于接觸物體的運(yùn)動方向相反。

        2 物理板畫中的細(xì)節(jié)

        例4 關(guān)于動量守恒的畫圖:兩個相互作用的物體,作用前均靜止,作用過程中均發(fā)生位移,并滿足動量守恒(或單方向上動量守恒)。設(shè)在動量守恒的那個方向上兩個物體發(fā)生的位移分別是s1、s2,物體的質(zhì)量分別是m1、m2,則有m1s1=m2s2,這就是我們所說的動量守恒。但是,在板畫時就要注意畫圖的關(guān)鍵所在。如圖1所示,質(zhì)量為m1的斜面靜放在光滑的水平面上,其表面光滑,在其頂端輕放上一個質(zhì)量為m2的小滑塊,由靜止沿斜面下滑,很顯然水平方向上滿足動量守恒。

        畫圖時一定要以圖2中的虛線為基準(zhǔn)線,小滑塊一定滑到基準(zhǔn)線的左側(cè),斜面一定滑到基準(zhǔn)線的右側(cè)。如果畫出圖3 的示例,運(yùn)動后的兩個物體都滑到基準(zhǔn)線的右側(cè)很顯然是不合理的。

        例5 關(guān)于平拋運(yùn)動軌跡的畫圖:

        如圖4,如果以拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn),那么拋出去的物體運(yùn)動軌跡應(yīng)該為整條拋物線的一半,不是圓弧。而在實(shí)際畫圖中,不少老師往往將圖畫成如圖5所示的圓弧,很明顯是不合理的。

        例6 關(guān)于子彈打擊木塊的畫圖:

        光滑水平面上靜止木塊質(zhì)量為M,子彈質(zhì)量為m,子彈的初速度為v0,水平擊中木塊,未穿出,最終獲得共同速度。

        為了解決這個問題,老師就會在黑板上畫出圖6。

        3 規(guī)律理解中的細(xì)節(jié)

        例8 對碰撞中的動量守恒的理解:光滑水平面上,一個質(zhì)量為m1的小球以速度v0,與靜止的質(zhì)量為m2的小球發(fā)生正碰。碰后的速度分別為v1和v2。

        由于這兩個小球發(fā)生碰撞的時間極短,水平面光滑,碰撞過程中動量守恒,我們往往理解為碰前和碰后動量守恒。這是整個碰撞過程中小球發(fā)生的形變情況,實(shí)際上兩個小球碰撞的同時也在向右發(fā)生位移,只不過這個位移很小。所謂的碰撞過程中動量守恒,指的應(yīng)該是圖示的過程中的每個瞬時動量都是守恒的。在解題過程中我們選擇有利于解題的兩個瞬時的動量相等來解題,在兩個小球形變量最大時,兩個小球速度相等。

        例9 對楞次定律的理解:高中教材中關(guān)于楞次定律是這樣描述的:“感應(yīng)電流應(yīng)具有這樣的方向,就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”。

        可以分四個層次來分析:①要確認(rèn)的是感應(yīng)電流的方向,而回答的則是感應(yīng)電流的磁場方向,好像是答非所問。其實(shí)只要知道磁場的方向,根據(jù)安培定則就能判斷出感應(yīng)電流的方向,并非答非所問;②這個定律中的關(guān)鍵是,感應(yīng)電流的磁場總要阻礙磁通量的變化;③誰的磁通量的變化,有個修飾詞“引起感應(yīng)電流的”;④對“阻礙”的理解,如何阻礙,阻礙什么。

        4 問題釋疑中的細(xì)節(jié)

        例10 如圖11所示,用靜電計(jì)可以測量已充電的平行板電容器兩極板之間的電勢差U,現(xiàn)使b板帶正電,則下列判斷正確的是( )

        A.增大兩極板之間的距離,靜電計(jì)指針張角變大

        B.將a板稍微上移,靜電計(jì)指針張角將變大

        C.若將玻璃板插入兩板之間,則靜電計(jì)指針張角變大

        D.若將a板拿走,則靜電計(jì)指針張角變?yōu)榱?/p>

        簡單的招式訓(xùn)練到極致就是絕招,復(fù)雜的過程演繹到細(xì)微就是本領(lǐng)。教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出精益求精的教學(xué)態(tài)度,凝聚著教師的心血與智慧,折射出教學(xué)藝術(shù)和理念。我們只有多學(xué)習(xí)、多探索、多交流,捕捉課堂中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題,和大家一起探究,取人之長補(bǔ)己之短,經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)得失,不斷進(jìn)取,才能使自己在教學(xué)中有新的突破。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙國忠.中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)[M].南京:江蘇人民出版社, 2007.

        [2]張良.對教材中一個課后習(xí)題解法的探究[J].學(xué)苑教育,2011(24):57.

        [3]唐定彪.對一道長度測量題解法的探討[J].中學(xué)物理,2009(2):36-37.

        (欄目編輯 李富強(qiáng))

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