尤尚灼

【摘要】創(chuàng)造始于問(wèn)題，創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神皆起源于問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中促成學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課 培養(yǎng) 學(xué)生 提問(wèn) 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0154-01

評(píng)判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是能否開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考。一個(gè)人，當(dāng)他感到迷惑懵懂之時(shí)，即是思考之始。傳統(tǒng)教學(xué)以教師提問(wèn)為主，學(xué)生的思考建立在教師引導(dǎo)下，不能體現(xiàn)學(xué)生自主性格，產(chǎn)生主動(dòng)積極性。新課改要求以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中生惑，由惑生疑，由疑發(fā)問(wèn)，積極思考，找到成功答案。當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)，思考是唯一出路，此時(shí)思考不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種出于解決問(wèn)題本身魅力的吸引。課堂的生成是在一種沒(méi)有刻意教育痕跡的過(guò)程中讓學(xué)生思維激蕩，探求未知，逐步構(gòu)建完善自己的知識(shí)體系。實(shí)踐證明，課堂中讓學(xué)生成為問(wèn)之主體，成為信息“源”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被極大激發(fā)。教師與其給學(xué)生20個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。教師在課堂上應(yīng)竭盡所能少一些句號(hào)，多一些問(wèn)號(hào)，讓一串串問(wèn)號(hào)蕩起層層漣漪，使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。還可以故設(shè)懸念，放大問(wèn)號(hào)，拓展學(xué)生研究思考的時(shí)空。學(xué)數(shù)學(xué)就是要問(wèn)數(shù)學(xué)，大問(wèn)題產(chǎn)生大智慧。

一、樹(shù)立提問(wèn)意識(shí)

課堂中教師要善于情感誘發(fā)和融入，對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題給予必要的認(rèn)可和肯定，樹(shù)立和增強(qiáng)提問(wèn)信心，產(chǎn)生樂(lè)問(wèn)的情感體驗(yàn)?？蓪⒏?jìng)爭(zhēng)機(jī)制納入教學(xué)之中，組與組、生與生相互比試問(wèn)題質(zhì)量好壞，不斷提高問(wèn)題品質(zhì)，增強(qiáng)提問(wèn)樂(lè)趣。如教《有余數(shù)的除法》，出示一道應(yīng)用題：一本故事書(shū)73頁(yè)，小英每天看8頁(yè)，幾天才能看完？讓學(xué)生分組討論，結(jié)果五花八門(mén)，有的說(shuō)9天能看完，有的說(shuō)10天才能看完。然后各組競(jìng)爭(zhēng)提問(wèn)，比比哪組問(wèn)題提得好，很多同學(xué)提出一些既有趣又有價(jià)值的問(wèn)題，如：“什么是看完？”“73頁(yè)這個(gè)數(shù)字不好，應(yīng)改一改，可以改嗎？”“雖然7天不能看完，但剩下的1頁(yè)也不需要1天，為什么還要說(shuō)10天才能看完？”誠(chéng)然教學(xué)目的不是為提問(wèn)而提問(wèn)，乃是借此訓(xùn)練學(xué)生逐步提高問(wèn)題檔次，學(xué)會(huì)清晰明了地表述問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

激發(fā)學(xué)生的求知欲，求知若渴，是每個(gè)教師教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)的最佳心理情境。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》前，要求學(xué)生回家向周?chē)苏?qǐng)教關(guān)于錢(qián)的知識(shí)、來(lái)歷、作用、換算等等，上課學(xué)習(xí)時(shí)比比誰(shuí)是“錢(qián)博士”？如此就能緊扣學(xué)生心弦，促其產(chǎn)生“急不可待，非學(xué)不可”的欲望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參，有的找參考書(shū)，有的請(qǐng)教父母親戚朋友，有的甚至向銀行工作人員咨詢。因?yàn)檎莆樟嗽敿?xì)的資料，上課時(shí)學(xué)生底氣十足，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛極其活躍，提出了許多有層次的問(wèn)題，如：造錢(qián)的程序、怎樣辯別真假人民幣、人民幣在國(guó)外能不能用……提高了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。此時(shí)教師再給予鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)迸出燦爛的火花。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、善于提問(wèn)題

學(xué)生開(kāi)始不知所問(wèn)，常提一些亂七八糟甚至匪夷所思的與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生不但主動(dòng)提問(wèn)，而且善于提出有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，需要教師做以下工作：

1.結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生直面數(shù)學(xué)信息。如一個(gè)動(dòng)物生日會(huì)的畫(huà)面，想讓學(xué)生提出有關(guān)加減法的問(wèn)題，就要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生看情景圖，找到一些數(shù)學(xué)信息。教師把相關(guān)信息板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生據(jù)此提問(wèn)。不可一開(kāi)始就問(wèn)動(dòng)物們?cè)鯓舆^(guò)生日，那樣必然導(dǎo)致學(xué)生七嘴八舌、議論紛紛，再要扳回混亂局面就既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。小學(xué)生思想簡(jiǎn)單，易受環(huán)境影響，教師應(yīng)盡可能減少會(huì)引起學(xué)生震蕩而與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的題外話題，排除不必要的干擾。

2.提問(wèn)形式多樣化。學(xué)生自己觀察情景圖之后，教師給出信息學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生甄別提問(wèn)，生生互問(wèn)，就某些信息進(jìn)行多個(gè)提問(wèn)，也可以給出情景圖，寫(xiě)出解決問(wèn)題的算式，讓學(xué)生就著算式，寫(xiě)出問(wèn)題。通過(guò)這些花樣繁多方式，讓學(xué)生理解數(shù)量間的關(guān)系，弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，不再像以前解應(yīng)用題，看見(jiàn)“一共”就加，看見(jiàn)“比”就減，看見(jiàn)“平均”就除，讓學(xué)生從根本上理解問(wèn)題的產(chǎn)生，找到合理解決問(wèn)題方法。

3.提問(wèn)與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合。要無(wú)條件接授學(xué)生提出的問(wèn)題。不能上課伊始，就呵斥打擊，這樣提不對(duì)，那樣提不對(duì)，導(dǎo)致“萬(wàn)馬齊喑”的局面。要有海納百川的胸懷，先全盤(pán)接受，再和學(xué)生一起過(guò)篩子、精挑細(xì)選，哪些是我們想要解決的，哪些能用學(xué)到的方法來(lái)解決，哪些你現(xiàn)在能一蹴而就。善待、傾聽(tīng)、尊重學(xué)生是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的最好辦法。經(jīng)歷提問(wèn)與思考的過(guò)程，不是為單求結(jié)果，而是為磨練意志，發(fā)展能力，形成智慧，形成數(shù)學(xué)思想與方法。一堂成功課要能讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái)，帶著問(wèn)題走出去。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生設(shè)身處地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索破疑的興趣。讓課堂真正成為師生互動(dòng)、共歷的生命成長(zhǎng)過(guò)程。

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