梁明輝

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是指將按照一定的分組規(guī)則將學(xué)生們組成一個學(xué)習(xí)共同體，使其以合作、小集體的形式學(xué)習(xí)英語知識的一種教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生真正把握住英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使其在說英語、用英語的學(xué)習(xí)活動中穩(wěn)步提升自己的英語能力。本文將從組建異質(zhì)小組、實施小組探究、實施小組評價三個角度分析基于小組合作活動模式下小學(xué)英語的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 小組合作模式 有效教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0112-02

英語學(xué)科是小學(xué)教育機構(gòu)的基本組成部分，良好的英語教學(xué)能夠為我國培養(yǎng)具備跨國際交流語言能力的優(yōu)秀人才，為我國參與國際競爭與合作做好準備。但是，我國小學(xué)英語教學(xué)所堅持的“教師講，學(xué)生聽”這一教學(xué)模式忽視了小學(xué)生自己本身的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動權(quán)，并不利于小學(xué)生掌握學(xué)好英語的客觀規(guī)律，提升小學(xué)生的語言能力。對此，新課改指出了突出小學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)改革需求，全面提升學(xué)生的課堂參與度，使其在探索與應(yīng)用中形成英語素養(yǎng)。在這一背景下，小組合作教學(xué)模式作為一種能夠充分發(fā)揮每一個小學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的教學(xué)模式，一躍成為小學(xué)英語實施新課程改革的重要途徑。

一、組建異質(zhì)小組

為了讓學(xué)生參與到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師時常會臨時組建學(xué)習(xí)小組，加強師生、生生互動。但是，由于教師并未考慮學(xué)習(xí)小組的組員配置，導(dǎo)致小組合作活動組織效率十分低下。小組合作教學(xué)模式與這種臨時的小組活動不同，前者十分看重小組組員的配合情況與智能差異，認為“異質(zhì)小組”是組建英語學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提。所以，小學(xué)英語教師便要綜合分析小學(xué)生的英語能力與學(xué)習(xí)水平，以異質(zhì)小組為小組合作學(xué)習(xí)活動做好準備。

在組建異質(zhì)小組的時候，我會綜合考慮本班小學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語水平、英語優(yōu)勢等多個問題。首先，我會按照學(xué)生英語成績將學(xué)生分成優(yōu)等生（85-100分）、中等生（60-85分）、學(xué)困生（60分以下）三層。其次，中等生需兩兩一組，與自己的好朋友組成二人小分隊。然后，一名優(yōu)等生、兩名中等生與一名學(xué)困生需相互選擇，初步組成四人小分隊。最后，我會逐一觀察各個小組的組成成員，適當調(diào)整組員搭配，保證各個小組之間的英語水平趨于一致，且組內(nèi)各個成員有相互學(xué)習(xí)、相互幫助的合作價值。

二、實施小組探究

新課改下的小組合作學(xué)習(xí)模式以小學(xué)生的主動學(xué)為基本特征，重點在于通過小組合作活動發(fā)揮小學(xué)生的聰明才智與英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓每個小學(xué)生都能通過小組探究提升自己的英語水平。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)該給小學(xué)生留出充足的探究時間與空間，讓小學(xué)生在組內(nèi)實現(xiàn)分工合作，組員之間要相互監(jiān)督，共同完成小組探究任務(wù)。

就如在“My home”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵小學(xué)生在課前自主制作living room、bedroom等單詞卡片，初步預(yù)習(xí)本課新單詞與對話內(nèi)容，然后在小組內(nèi)以“My home”作為對話主題編寫英語對話，參與英語口語交際。在小組交際任務(wù)中，小學(xué)生需根據(jù)本組成員的智能特長實施任務(wù)分配，比如如果小學(xué)生的繪畫能力或拍照能力較好，則可負責(zé)制作單詞卡片的圖畫內(nèi)容；如果小學(xué)生的寫字能力較好，則需負責(zé)在單詞卡片上標注英語單詞，認真記錄本組成員以“My home”為主題所創(chuàng)編的英語對話；如果小學(xué)生的英語口語能力較好，則負責(zé)監(jiān)督本組成員的英語發(fā)音，糾正不正確、不準確的英語口語問題；如果小學(xué)生對英語語法的理解比較透徹，則負責(zé)監(jiān)察本組成員所創(chuàng)編的英語對話是否存在語法問題，比如在情態(tài)動詞“can”后需使用動詞原形，以“in+地點”表示事件發(fā)生地點等等。

三、實施小組評價

小組合作評價活動是進一步優(yōu)化與提升小學(xué)英語教學(xué)效率的教學(xué)舉措，關(guān)系著小學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)感官，影響著各個小組的向心力與凝聚力。有的小學(xué)英語教師雖然會組織學(xué)生小組合作活動，但是在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時依然采用“你……”這種個人化的教學(xué)評價，導(dǎo)致小學(xué)生認為個體學(xué)習(xí)行為才是最重要的，所以并不熱衷于小組合作探究活動，影響了小組合作教學(xué)質(zhì)量。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)該實施小組合作評價，綜合評價英語小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進一步激發(fā)小學(xué)生的合作意識。

在“My home”一課合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，筆者從各個小組中抽選英語學(xué)困生檢查了他們對本課新單詞與“Somebody can do something in the 地點”這個句型的掌握情況，結(jié)合小學(xué)生在組內(nèi)探究時的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開小組合作評價。在小組評價時，我會以“your group”作為評語開端，通過小組全體成員的英語進步與學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開整體判斷，以此培養(yǎng)小學(xué)生的團隊意識。

總而言之，小組合作教學(xué)模式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與英語發(fā)展十分重要，但是需要英語教師以良好的教學(xué)調(diào)控能力與活動組織能力保證小學(xué)生所展開的小組合作學(xué)習(xí)活動能夠最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓小學(xué)生在每一輪小組合作學(xué)習(xí)活動中都能獲得進步與成長。

參考文獻：

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[2]李玲娜.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.