李明艷

【摘要】當(dāng)前，我國的新課標(biāo)改革正若火如荼地進行。在新課標(biāo)下，高中生物核心素養(yǎng)是教學(xué)的基本要求，通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，逐步形成高中生物學(xué)科中那些更為關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。它具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征，加強對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，進一步加強探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學(xué)情景，對核心素養(yǎng)進行外顯化評價，是高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0171-01

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。

二、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念是人們對于生命現(xiàn)象進行了分析之后產(chǎn)生的抽象概念，這是人類社會經(jīng)過大量證實之后所形成的觀點，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念。因此，學(xué)生需要不斷深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，通過這些知識點逐漸形成學(xué)生自身的生命觀念。例如，在教學(xué)工作中，教師可以利用動植物器官結(jié)構(gòu)與功能之間所具有的統(tǒng)一性關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的結(jié)構(gòu)與功能觀。通過生物從水生向陸生的進化過程等這種簡單到復(fù)雜的進化過程，從低等生物不斷地進化成高等生物并仍然在持續(xù)進化著的過程，都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到適者生存的進化觀點。另外，生命發(fā)展需要不斷地適應(yīng)環(huán)境，人體的穩(wěn)態(tài)保持，更需要通過神經(jīng)、體液，以及免疫等系統(tǒng)共同作用來調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)基本的生命現(xiàn)象。這些事例都具體客觀地讓學(xué)生認識到生命系統(tǒng)本身是趨于穩(wěn)定和平衡的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成平衡感。因此，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)盡最大努力研究、分析教材，對教材中所包含的相關(guān)概念不斷進行挖掘，以概念為基礎(chǔ)，有效開展教學(xué)工作，要圍繞著教材開展教學(xué)工作，從而有效鍛煉學(xué)生對于生命觀念的意識。

（二）不斷創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提高學(xué)生思維能力

在實際的生物教學(xué)中，需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，基于事實基礎(chǔ)進行科學(xué)思維認識，使學(xué)生的比較與分析能力、分析與綜合能力、批判性思維能力得到鍛煉與提升。另外，生物學(xué)科核心素養(yǎng)中最重要的部分是理性思維，其在生命現(xiàn)象與生命規(guī)律探尋時能發(fā)揮重要作用。在人教版教材中，開展內(nèi)容講授、高中生物教材中部分生物學(xué)探究都離不開科學(xué)家嚴謹?shù)乃季S，所以，教師需要在課程設(shè)計時，以此為契機把握這部分的內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生具有理性的思維方式。

（三）利用實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)生使用科學(xué)的方法，對某類自然現(xiàn)象進行觀察、提問和假設(shè)，通過以上方法對數(shù)據(jù)進行提煉匯總，再進行系統(tǒng)化分析，最終得出結(jié)論的過程。高中階段科學(xué)探究的開設(shè)，能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動獲取知識，學(xué)生能在生物學(xué)科知識的獲取中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度解決生活中與之相關(guān)的生物問題。目前，我國高中生物實踐活動開設(shè)的目的是服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生能通過實驗獲取知識，進而能在知識探究中更好地培養(yǎng)自己的能力。在教學(xué)活動中為了能改變實驗現(xiàn)狀，教師需要進行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并進行傳統(tǒng)實驗教學(xué)的革新，以強化探究性實驗的開設(shè)。教師可以讓學(xué)生積極參與實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，例如，組織學(xué)生進行課外實驗活動，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)束縛，鼓勵學(xué)生多去田野、鄉(xiāng)村等地進行探究性實驗活動，開闊學(xué)生的視野。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)要求學(xué)生必須具備學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)更注重個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。因此，在培養(yǎng)高中生生物的核心素養(yǎng)時，教師可以結(jié)合以上分析問題的成果進行探究，并將之落到實處，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生在未來的生產(chǎn)與生活中受益。

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