劉文斌

【摘要】教育機智直接體現(xiàn)了老師在教育教學(xué)中的藝術(shù)性，彰顯了教師的專業(yè)性。在初中語文課堂上，老師可以恰當?shù)慕柚逃龣C智，巧妙應(yīng)對課堂學(xué)習(xí)中的情況，有效解決教學(xué)失誤的問題，恰當處理課堂突發(fā)事件，合理調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓語文課堂變得有序而高效，精彩而有趣，帶給學(xué)生愉快而深刻的學(xué)習(xí)體驗，極大提升語文課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中生 語文課堂 教育機智 運用策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0126-02

眾所周知，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、生成的過程，在這個過程中，即使老師在課前準備時進行了充分的預(yù)設(shè)，但也不能防止各種各樣的意外發(fā)生。在這種情況下，老師就需要運用自己的教育機智，巧妙解決課堂上的問題，靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況，甚至將這些突發(fā)情況轉(zhuǎn)化成有效的教育資源，化腐朽為神奇，教育引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，彰顯老師教育藝術(shù)的魅力，引領(lǐng)學(xué)生感受愉快而豐富的語文課堂。

一、運用教育機智巧妙引導(dǎo)課堂上的另類回答。

每個學(xué)生的想法不一樣，思維方式也存在很大的差異，在課堂上更會受到外界環(huán)境的影響，接受不同信息的刺激，思維處于活躍狀態(tài)，不可避免會產(chǎn)生很多新奇的想法，自然而然的在與老師、同學(xué)的互動中表現(xiàn)出來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出不同常理的反應(yīng)，對問題給出超乎老師預(yù)料的答案。面對這些課堂上出現(xiàn)的另類回答，老師不能不予理睬、視而不見，而是需要積極的運用教育機智，靈活應(yīng)對，對學(xué)生的觀點和做法給予恰當?shù)姆答?，引?dǎo)學(xué)生的思路和行為，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、存在的疑惑形成正確的認知。

比方說，在學(xué)習(xí)梁啟超的《最苦與最樂》時，學(xué)生對于最苦與最樂的理解各不相同。有學(xué)生說：“現(xiàn)在初中生太苦了，天天作業(yè)寫不完，就是一部學(xué)習(xí)的機器。”該學(xué)生的觀點引起了很多學(xué)生的共鳴，紛紛隨聲附和，表示贊同其說法。老師面對這種情況，沒有立刻教訓(xùn)學(xué)生不能這樣看待作業(yè)和學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)而從學(xué)生的角度，對當前中學(xué)生作業(yè)成堆、學(xué)習(xí)壓力大等現(xiàn)狀表示理解?！拔曳浅＠斫馔瑢W(xué)們現(xiàn)在的處境，老師布置作業(yè)的目的當然是希望通過作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)的知識、技能，而不是增加大家的負擔(dān)。如果大家語文課堂上可以認真聽課，應(yīng)該掌握的內(nèi)容在課堂上已經(jīng)掌握，不僅會提高完成作業(yè)的效率，節(jié)省時間，還可以解決作業(yè)多的煩惱，大家何樂而不為呢？”老師的一番話讓很多學(xué)生認識到寫作業(yè)的重要性，也端正了對待各科作業(yè)的態(tài)度，提高了語文課堂學(xué)習(xí)效率。

在初中語文課堂上，學(xué)生由于生活中接受到的信息豐富而多樣，頭腦普遍比較靈活，出現(xiàn)奇怪異常的想法并不少見，而這些想法顯然偏離了教學(xué)內(nèi)容的主題，老師通過運用自身的教育機智，采用適合的方式應(yīng)對學(xué)生的說法，進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思想可以回歸正途，順利的完成語文課堂教學(xué)活動。

二、依托教育機智妥善處理課堂上的教學(xué)失誤。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！痹谡n堂教學(xué)活動中，老師也會因為自身的一些原因，出現(xiàn)記憶的錯誤、理解的偏頗和處理方式的失當，從而對整個課堂的教學(xué)造成極為不利的影響。在初中語文課堂上發(fā)生這種教學(xué)失誤的情況也時有發(fā)生。面對不同類型的教學(xué)失誤，老師需要機智應(yīng)對，靈活處理，迅速調(diào)節(jié)自己的情緒，避免與學(xué)生產(chǎn)生正面的沖突，合理的化解各種師生之間的矛盾，讓學(xué)生可聽得進老師合理、正確的教育與批評，建立良好而和諧的師生關(guān)系，確保教學(xué)活動高效有序的開展。

比方說，在學(xué)習(xí)《太空一日》的內(nèi)容時，老師提前布置學(xué)生查閱有關(guān)“神州號”飛船、我國的航天發(fā)展史等相關(guān)的內(nèi)容，在一開始上課時，就為學(xué)生進行了文章背景介紹，講述了我國“神州號”飛船的發(fā)展歷程，其中涉及了2016年我國的幾位航天員，但只是一句話概括。學(xué)生在聽了我的講述之后，補充了2016年宇航員離開飛船進入太空漫步的情節(jié)，極大的激發(fā)了學(xué)生的自豪感，更好的達到了本課的教學(xué)目標。對于這種教學(xué)中的失誤，老師及時的采取了補救措施，“你們比老師懂得還多呢，現(xiàn)在有很多學(xué)習(xí)渠道，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，可以讓你們快速方便的拓展自己的知識面?！崩蠋煹难a充對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，鼓勵了學(xué)生勤學(xué)好問的做法，取得了很好的教學(xué)效果。

初中語文課堂上出現(xiàn)教學(xué)失誤在所難免。老師面對教學(xué)失誤的態(tài)度和技巧可以直接影響課堂教學(xué)活動的進程和效果。老師的教育機智在應(yīng)對教學(xué)失誤中發(fā)揮著不可估量的重要作用，恰當?shù)倪\用教育機智，冷靜應(yīng)對教學(xué)失誤，及時糾正錯誤，讓失誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，使課堂可以在動態(tài)中生成，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

三、借助教育機智靈活應(yīng)對課堂上的突發(fā)事件。

課堂教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生作為能動性因素，有些自我管理能力較弱的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)走神、吵鬧等情，不但影響自己的學(xué)習(xí)，而且降低了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。這類課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”屢見不鮮，處理不好會直接導(dǎo)致教學(xué)活動無法進行，影響教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。面對這種突發(fā)事件，老師運用教育機智，從容應(yīng)對，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生認識自身的錯誤，激勵學(xué)生積極認真的改正錯誤，將一場意外的事件成功轉(zhuǎn)化為一種教育活動，促使學(xué)生有效的進行自我約束，提升學(xué)生的自我管理能力。

比方說，在學(xué)習(xí)了《最后一課》之后，老師補充相關(guān)練習(xí)。在學(xué)生在獨立完成練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生沒有認真寫作業(yè)，而是在搞小動作。老師悄悄走到這個學(xué)生前面，用手指輕輕的敲他的課桌，提醒其注意。老師沒有立刻批評這個學(xué)生，而是從七年級學(xué)生這個群體的角度，指出不聽課的壞處，這樣既照顧了學(xué)生的自尊心，也表明老師時刻關(guān)注著學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵作用。

老師的教育機智在處理課堂上的突發(fā)事件時發(fā)揮著不可替代的重要作用，是課堂教學(xué)活動順利進行的保障。一些經(jīng)驗豐富的老師掌握了教育機智，面對這些突發(fā)事件時，可以不慌不忙、不急不躁，幾句精妙的話語就可以避免課堂上的騷亂，讓課堂回歸正常的教學(xué)秩序，把突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、通過教育機智，合理調(diào)控課堂上的學(xué)習(xí)活動。

課堂教學(xué)活動中一種圍繞著教學(xué)目標而展開的一系列的學(xué)習(xí)行為，各個環(huán)節(jié)緊密相扣，老師需要恰當?shù)膶⑦@些教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，有序組織各種教學(xué)活動，使之相輔相成，彼此補充，確保教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。在組織初中語文教學(xué)活動，銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，老師也需要運用教育機智，對學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行引導(dǎo)，精妙的點撥指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不但能夠調(diào)控整個課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，確保學(xué)習(xí)活動按照預(yù)定的目標和時間順利實施，而且可以激發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)效果。

比方說，在學(xué)習(xí)《河中石獸》這篇文言文時，由于課文難度較大，老師設(shè)計了朗讀、翻譯、內(nèi)容分析、文言文分析、啟示等各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在開始朗讀時，有學(xué)生就想要背誦，老師看到這種情況，運用教育機智給予點評：“你們走路還沒穩(wěn)就想要跑了，不跌到才怪呢？！你們可以在我們學(xué)完了全部內(nèi)容后，在理解的基礎(chǔ)上記憶，避免死記硬背”。這樣的指導(dǎo)，既簡單有效，又充滿樂趣。

綜上所述，教師的教育機智在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的重要作用，既是課堂矛盾的調(diào)和劑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的催化劑，直接體現(xiàn)了老師的教學(xué)藝術(shù)和人性智慧，為課堂增添了無數(shù)的精彩，讓學(xué)習(xí)充滿了無限的樂趣。因此，在初中語文課堂上，教育智慧有著廣闊的用武之地。老師需要及時總結(jié)教育經(jīng)驗，反思教育教學(xué)中的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法，快速豐富教育機智，游刃有余的應(yīng)對各種教育難題。

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