吳彩香

【摘 要】 文章從“任務(wù)型”教學(xué)模式的理論概念出發(fā)，提出了其在初中英語課文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】 “任務(wù)型”教學(xué)模式? 初中英語? 課文教學(xué)? 運(yùn)用

新一輪的課程改革對初中英語教育教學(xué)工作提出了一系列新要求，為全面提高學(xué)生的英語綜合能力，相關(guān)領(lǐng)域的改革一直在穩(wěn)步推進(jìn)之中?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式也因此而得到基層英語教師的全面關(guān)注，它在初中英語課文教學(xué)中的有效運(yùn)用既為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題帶來了新思考，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的全面提升。在“任務(wù)型”教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可嘗試以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，全方位、立體化地推進(jìn)初中英語教育教學(xué)工作的優(yōu)化改革。本文中筆者以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對初中英語教學(xué)的創(chuàng)新改革有所啟示。

一、“任務(wù)型”教學(xué)模式的含義及運(yùn)用原則

“任務(wù)型”教學(xué)模式簡稱為“TBLT”，主要指的是課堂教學(xué)中通過師生共同完成某些教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以自然學(xué)習(xí)、習(xí)得語言并促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式相比，TBLT描述的是非規(guī)定程序的做事方法，重點(diǎn)在于教會學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高自己的語言交際能力。實(shí)際教學(xué)中，我們可以將“任務(wù)”理解為達(dá)到某一目的而必須要進(jìn)行的行為和活動，完成任務(wù)的過程能夠讓學(xué)生認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)不是只依靠教材和習(xí)題，只有親身參與到實(shí)踐活動之中才能夠鍛煉并提高學(xué)生的語言交際能力。

其具體的運(yùn)用原則如下：①以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。初中英語課堂由教師、學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)媒介等三部分組成。遵循這一原則需要教師為學(xué)生精心布置教學(xué)任務(wù)，其任務(wù)要具有趣味性、可操作性、交際性以及科學(xué)性，要使學(xué)生能夠在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下“脫離”課本，進(jìn)而拓展自己的知識面;②重視信息溝通。初中語文課文教學(xué)中的信息溝通主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容與學(xué)生之間，學(xué)生能夠通過閱讀完成對于文字信息的解碼、加工和處理。這一過程對學(xué)生信息溝通能力提出的要求要高于學(xué)生對文章中語法和詞匯的掌握要求。需要強(qiáng)調(diào)的是“任務(wù)型”教學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用過程中涉及到的任務(wù)并不是獨(dú)立存在的，各個任務(wù)之間有其內(nèi)在的聯(lián)系。由單個任務(wù)組成的“任務(wù)環(huán)”將一步步地引導(dǎo)學(xué)生，加深其對于課文內(nèi)容以及相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

以“Amazing things”這部分內(nèi)容為例，其中為我們講述了很多奇聞異事，更不乏各個領(lǐng)域內(nèi)的“冷知識”。在講解其中單詞、句型以及語法等知識點(diǎn)的時候，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)向?qū)W生拓展這部分知識，以擴(kuò)充其知識面。這部分知識的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生在熟悉相關(guān)事物名稱及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)會用形容詞表達(dá)自己的感覺。因此與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，以任務(wù)為核心的探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并豐富其主觀情感體驗(yàn)，這能夠加深其對于相關(guān)知識點(diǎn)的印象并提高其學(xué)習(xí)效率。

二、“任務(wù)型”教學(xué)模式在初中英語課文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1. 通過情景教學(xué)法來設(shè)置教學(xué)任務(wù)

實(shí)際教學(xué)中，教師可嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)法來設(shè)置教學(xué)任務(wù)，即根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造出與主題相匹配的教學(xué)情境，進(jìn)而使英語課文教學(xué)變得更加生動、有趣。教學(xué)情景的營造以及教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，需要在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成，以保證后續(xù)教學(xué)過程的順利推進(jìn)。以“Dream homes”這部分內(nèi)容為例，它為我們詳細(xì)介紹了世界各地最具代表性的建筑物。實(shí)際教學(xué)中，為使學(xué)生能夠準(zhǔn)確記住這部分零散的知識點(diǎn)，教師可以嘗試以地圖為媒介，讓學(xué)生將其串聯(lián)起來。在熟悉其中涉及到的句型知識的基礎(chǔ)上，還可以通過寫作練習(xí)的方式鍛煉并提高學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力。

2. 突出教學(xué)手段的多樣性

英語這一學(xué)科的特殊性決定了其教學(xué)過程不僅僅依靠課堂上的講解，更不能依賴傳統(tǒng)教育模式下對知識點(diǎn)過度“肢解”的教學(xué)方法。新課改背景下，教師在應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)的同時還著重突出教學(xué)手段的多樣性，真正使初中英語教學(xué)從理論走向?qū)嵺`。例如在布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以通過教學(xué)生唱英文歌或讓其模仿英文電影對白的方式鍛煉其口語技巧。如果條件允許，教師可以嘗試組織英文閱讀比賽、排演英語課本劇等，只要對提高教學(xué)效率有益的方法都應(yīng)當(dāng)積極實(shí)踐，進(jìn)而為初中英語教學(xué)創(chuàng)造出良好的教育教學(xué)氛圍。以“Shopping”這一節(jié)內(nèi)容為例，其中涉及到了“How much...”， “How many...”等固定句型。過去，在講解這部分內(nèi)容時教師大都會選擇從單詞過渡到課文，再過渡到語法知識，最后再回顧課文內(nèi)容的教學(xué)模式。雖說這種模式可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握這部分內(nèi)容中涉及到的知識點(diǎn)并以高分通過考試，但卻打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。久而久之，他們便會對英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。而“任務(wù)型”教學(xué)模式在這種局面下也難以得到切實(shí)有效的應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的同時，可引導(dǎo)他們“還原”出課文描繪的情境。讓學(xué)生通過親身參與、扮演的方式參與到英語教學(xué)之中，進(jìn)而逐步發(fā)現(xiàn)這一學(xué)科的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以給學(xué)生布置相關(guān)主題的課后調(diào)研任務(wù)。例如讓他們了解自己社區(qū)超市貨物的擺放規(guī)律、客流量大的時間段并匯總成書面材料;還可以讓他們站在顧客的角度對商家提出自己的建議。當(dāng)然，上述過程應(yīng)當(dāng)用英語完成。這一環(huán)節(jié)的課外拓展使英語教學(xué)完成了由課堂到生活的過渡，學(xué)生也可以因此而學(xué)會從全新的角度出發(fā)審視自己所學(xué)習(xí)的英語知識，提高學(xué)習(xí)動力。

總結(jié)

“任務(wù)型”教學(xué)模式在初中英語課文教學(xué)中的應(yīng)用是一次全新的嘗試。這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化改革有助于激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣并提高其教學(xué)效率，在“任務(wù)”的引導(dǎo)下讓學(xué)生親身參與到教學(xué)活動之中同樣能夠帶給他們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 童瑋.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2016（08）：116-117.