樊興琴

【摘 要】 當(dāng)前在新課改的推動(dòng)下，口語(yǔ)交際的作用日益重要，作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言還要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性;豐富多樣且適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)訓(xùn)練充分展示了課堂教學(xué)的魅力，使語(yǔ)文課成為學(xué)生展示自我的樂(lè)園，使教學(xué)更富有趣味性和知識(shí)性，相應(yīng)的學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得以提高。雖然口頭表達(dá)能力有先天條件的差異，但恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)能有效提高其學(xué)生的表達(dá)能力。筆者就針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生課堂上的表達(dá)能力談?wù)効捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 表達(dá)能力? 培養(yǎng)

敢于“說(shuō)”，樂(lè)于“說(shuō)”。在現(xiàn)代社會(huì)中，人際交往越來(lái)越頻繁，人際交流越來(lái)越廣泛，口頭語(yǔ)言表達(dá)愈來(lái)愈體現(xiàn)出它的重要性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際的作用日益重要，作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。在小學(xué)階段，這一任務(wù)顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)話、注意觀察、大膽說(shuō)話的良好習(xí)慣。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

《學(xué)記》有一段很精辟的論述：“故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的說(shuō)話欲望。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)、問(wèn)、評(píng)，突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn)……能力只是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)獲得。”都是說(shuō)明老師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言還要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性。老師常是學(xué)生模仿的對(duì)象，特別是小學(xué)生，老師的言行是他們心中的“行為準(zhǔn)則”。我們要充分運(yùn)用這一點(diǎn)，在平時(shí)的教育和教學(xué)中，要注意語(yǔ)言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味和趣味，同時(shí)又要富有理性。教師要努力挖掘和營(yíng)造適合教學(xué)的生活情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理和實(shí)踐欲望。教師在每提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，都要認(rèn)真設(shè)計(jì)，弄清問(wèn)題的難易程度，容易回答的問(wèn)題讓那些膽子小、平時(shí)不善言談、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來(lái)回答，讓他們也分享一下回答問(wèn)題的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問(wèn)題了。因此，教師要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生剛剛萌發(fā)的說(shuō)話欲望要加以保護(hù)，要有意識(shí)地多提問(wèn)，并對(duì)他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生養(yǎng)成大膽發(fā)言——敢說(shuō)的好習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)，使學(xué)生感受到表達(dá)的樂(lè)趣，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、巧設(shè)問(wèn)題，大膽應(yīng)答

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中巧設(shè)課堂問(wèn)題，適當(dāng)降低發(fā)問(wèn)的梯度，培養(yǎng)學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力是教師的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不能操之過(guò)急或期望太高，而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律循循善誘，注意把握他們的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進(jìn)生也不例外。有的教師發(fā)問(wèn)時(shí)只希望優(yōu)等生回答，認(rèn)為省事、收效快，有的學(xué)生特別是后進(jìn)生幾乎一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有回答問(wèn)題或參與交流的機(jī)會(huì)。于是，有的學(xué)生便懷疑自己的口語(yǔ)表達(dá)能力不如別的同學(xué)，或者認(rèn)為自己是“被遺忘的角落”，甚至認(rèn)為回答課堂提問(wèn)是優(yōu)秀生的事，而與己無(wú)關(guān)，更談不上積極參與交流了。教師在訓(xùn)練學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問(wèn)題，可以分幾個(gè)層次發(fā)問(wèn)，由淺入深，讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，回答問(wèn)題的積極性就隨之高漲了。應(yīng)當(dāng)指出的是，降低問(wèn)題的梯度絕不是毫無(wú)價(jià)值的信手拈來(lái)，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問(wèn)題弄得支離破碎，而應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班的學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。

三、構(gòu)筑舞臺(tái)，重視訓(xùn)練

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“口語(yǔ)交際應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”。因此，教師必須搭建一個(gè)鍛煉、展示學(xué)生個(gè)性及口語(yǔ)表達(dá)能力的舞臺(tái)，為他們提供各種機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。為此，在課堂教學(xué)中我們可以實(shí)施了一些口頭表達(dá)訓(xùn)練的活動(dòng)，如“三分鐘的演講”、“課前美文欣賞”及“口頭作文”等等。學(xué)生在這些活動(dòng)中展示自己，勇于表達(dá)。這豐富多樣的表達(dá)訓(xùn)練充分展示了課堂教學(xué)的魅力，使語(yǔ)文課成為學(xué)生展示自我的樂(lè)園，使教學(xué)更富有趣味性和知識(shí)性，相應(yīng)的學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得以提高?！叭昼姷难葜v”：在訓(xùn)練的初期，我要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己感興趣的話題，上課后給學(xué)生三分鐘時(shí)間站在講臺(tái)上對(duì)話題進(jìn)行演講。每次演講結(jié)束后，由另一個(gè)同學(xué)講評(píng)。同學(xué)評(píng)同學(xué)，無(wú)所顧忌，肯定中有建議，不足中有補(bǔ)充，每到精彩之處常常會(huì)贏得大家的掌聲。“課前美文欣賞”：完成了上一練習(xí)后，學(xué)生已逐漸適應(yīng)了課前的演練，也就可以安排每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一篇優(yōu)美的詩(shī)歌或散文，在臺(tái)上朗讀，要求其他學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)并記下美文中自己認(rèn)為最好的語(yǔ)句，然后讓幾位學(xué)生講述自己選取的理由，學(xué)生有感而發(fā)，提高了鑒賞能力，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面、提高口語(yǔ)表達(dá)能力也是大有裨益的。當(dāng)然，為了給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中可安排作文講述課，由老師或?qū)W生出題目，請(qǐng)學(xué)生自愿上臺(tái)進(jìn)行口頭作文。題目與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)，聽(tīng)完題目，不少學(xué)生稍加思索便站起來(lái)說(shuō)自己的文章。學(xué)生有多大勁使多大勁，用不著擔(dān)心打分多少，得到的只是同學(xué)的鼓掌和老師的贊賞。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑也不盡相同，我們還需要在實(shí)踐中不斷地摸索更好的方式和方法，以此更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。相信只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力上就會(huì)有更多的收獲。