馬秒

【摘 要】 高中地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性涵蓋，眾多的自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，高中地理是與高中其他科目緊密相連的。所以在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，有針對(duì)性地采用多元教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有全面性，所以教師必須要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生充分掌握地理知識(shí)，能夠綜合應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和技能，豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以本文基于核心素養(yǎng)背景下，分析探索在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提出具體的高中地理課程教學(xué)對(duì)策，旨在進(jìn)一步提高高中地理課程教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)? 核心素養(yǎng)? 高中地理? 創(chuàng)新教學(xué)? 思維能力

引言

高中地理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以高中地理核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐特征，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)和相關(guān)技能，解決生活中各類(lèi)地理問(wèn)題。所以在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有效吸收，切實(shí)做到學(xué)以致用，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、建立關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生縱橫思維

知識(shí)間有縱向、橫向、多層次、多向等各類(lèi)關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的思維，能夠巧妙應(yīng)用思維技巧，通過(guò)聯(lián)想將地理知識(shí)有效串聯(lián)，能夠幫助學(xué)生獲取新的理解和感知。教師可以應(yīng)用演示與小組探討、競(jìng)賽交流等各類(lèi)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，逐步增強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生掌握思維方法，能夠構(gòu)建思維線索，知道從哪一處入手，從哪一處思考。例如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)縱向思維，沿著問(wèn)題向縱深方向不斷發(fā)展，通過(guò)追根溯源能夠提高學(xué)生的知識(shí)分析與理解能力。教師首先要提出問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展，每一個(gè)問(wèn)題能夠成為學(xué)生思維發(fā)展的重要階梯，眾多問(wèn)題形成問(wèn)題列，能夠使學(xué)生進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯水平。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向思維探索與該知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的問(wèn)題，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，切實(shí)做到舉一反三、融會(huì)貫通。通過(guò)知識(shí)的有效遷移，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力，使學(xué)生在求同存異過(guò)程中有效觀察地理現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的地理現(xiàn)象中找到地理知識(shí)點(diǎn)的共同本質(zhì)與規(guī)律。

二、探索問(wèn)題，激活學(xué)生想象思維

教師在提出問(wèn)題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面的思考和探索培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的想法和認(rèn)識(shí)，有助于激活學(xué)生的思維能力。要是可以引導(dǎo)學(xué)生探討未來(lái)宇宙變化，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：太陽(yáng)將不再是太陽(yáng)系的中心天體，由于太陽(yáng)質(zhì)量減少引力減少，所以其他天體會(huì)被恒星吸引，太陽(yáng)就不是太陽(yáng)系中的中心天體了。也有的學(xué)生認(rèn)為太陽(yáng)和太陽(yáng)系存在，由于人類(lèi)將距離地球最近的恒星叫為太陽(yáng)，將人類(lèi)所在的恒星稱(chēng)之為太陽(yáng)系，如果太陽(yáng)消失便會(huì)有新的太陽(yáng)產(chǎn)生，所以也會(huì)有新的太陽(yáng)系。學(xué)生的觀點(diǎn)不同，各有各的想法，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的觀點(diǎn)尋找資料，有助于學(xué)生提高資料搜集能力，使學(xué)生踴躍進(jìn)行知識(shí)探索，發(fā)揮學(xué)生的想象力，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，切實(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、應(yīng)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

由于地理環(huán)境存在整體性，地域環(huán)境存在差異性，能夠體現(xiàn)在不同的地圖上，進(jìn)行地理教學(xué)中難以分割的重要信息載體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效應(yīng)用地圖進(jìn)行知識(shí)拓展能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理事物的空間分布以及關(guān)聯(lián)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作專(zhuān)題地圖，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生形成空間觀念以及思維能力，通過(guò)舉一反三，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。例如引導(dǎo)學(xué)生比較同一緯度不同地區(qū)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同專(zhuān)題的地圖，然后進(jìn)行思維探討：赤道、南回歸線、南緯40°，緯線通過(guò)南美洲澳大利亞大陸位置各處在什么氣壓帶風(fēng)帶？海陸位置與地形對(duì)于氣候有什么影響？沿海有哪些洋流？大陸以什么氣候類(lèi)型為主？通過(guò)提出問(wèn)題巧妙應(yīng)用地圖進(jìn)行假設(shè)：如果安第斯山脈呈東西走向，南北的氣候會(huì)有怎樣的變化？馬達(dá)加斯加島如果遷移至南緯30°至50°間，島上氣候會(huì)有怎樣的變化？通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，有助于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠根據(jù)教材的學(xué)習(xí)材料進(jìn)一步明確知識(shí)類(lèi)型，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇思維模式，通過(guò)個(gè)體與群體的活動(dòng)交流，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下開(kāi)展高中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生全方位發(fā)展。地理教學(xué)的成敗在于能否培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，所以在新課程改革背景下在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的地理知識(shí)掌握情況以及生活實(shí)際有針對(duì)性地創(chuàng)新課程教學(xué)方法，有助于降低地理問(wèn)題教學(xué)難度，使學(xué)生深刻地理解和感知，避免學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在各類(lèi)誤區(qū)，有助于學(xué)生形成正確完善的地理思維。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心進(jìn)一步創(chuàng)新課程教學(xué)模式，通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

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