李茂輝

[摘要]班級管理是學校管理學生的重點，要發(fā)揮學生在教育管理中的作用，引導學生參與管理，協(xié)調(diào)多方面關系，增強班級凝聚力。同時也要注重學生的心理管理，關注他們的學業(yè)，更關心他們的成長。

[關鍵詞]班級管理;心理管理;關心學生

班級管理是學校管理的重要組成部分，是學校工作的重中之重。班級管理的好壞直接關系到學校工作的成敗。歷年來，各級各類學校都把班級管理作為學校的日常大事來抓，并把許多優(yōu)秀教師投入到班級管理中來，加強管理力度，力求構建和諧、健康、科學的班級管理模式。但社會總是在不斷進步變化之中，由于種種原因，新的矛盾制約了班級管理工作的科學和諧發(fā)展。本人長期在農(nóng)村從事班級管理和學校管理工作，對班級管理工作深有感觸和體會。

一、新形勢下農(nóng)村初中班級管理中的突出問題

如今，“空巢老人”和“留守兒童”引發(fā)了一系列社會問題，留守兒童的教育問題尤為突出。留守兒童或是同隔代親人共同生活，或是寄宿在其他家庭之中。而由于隔代親人的文化水平有限，其他家庭成員對引導留守初中生的意識較為淡薄，導致一些農(nóng)村初中生家庭教育缺失，學生的教養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)無從談起。加上初中生正處于青春期階段，因受到一些外部或內(nèi)部不良因素的影響，處于這一階段的農(nóng)村初中生在心理方面或多或少的存在一些問題。這些心理方面的因素使得其外在表現(xiàn)為沉默不語、性格內(nèi)向、脾氣暴躁甚至有暴力傾向等。這些行為與表現(xiàn)嚴重影響著班級管理工作，同時也加大了班級管理工作的難度。

二、新形勢下農(nóng)村初中班級管理策略

（一）面向全體學生，培養(yǎng)學生的參與意識和自主意識

班級管理工作的對象是成長發(fā)展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、吃喝拉撒，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理方式，其利弊顯而易見，而巨弊大于利。因為管得過多過死，容易造成學生產(chǎn)生依賴心理，缺乏創(chuàng)造性和獨立性，難以形成良好的參與意識和自我意識。陶行知說“教是為了不教”;魏書生認為“管是為了不管”，其思想從根本卜說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路;培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監(jiān)督;做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力;協(xié)調(diào)多方面關系，形成教育合力。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，充分調(diào)動學生的積極主動性，學生能干的，班主任堅決不要干，把一些具體工作如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等分工授權給學生，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。管大放小、管主放次、授權負責、分層管理，既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于學生個性的完善、能力的提高。

（二）學會心理管理，培養(yǎng)學生的多項能力

心理管理，顧名思義，就是指管理者遵循被管理者的心理發(fā)展規(guī)律、特點，有目的、有意識地借助各種隱形媒介間接地刺激被管理者的潛意識，激發(fā)他們的心理潛力，使之處于良好的心理狀態(tài)，從而調(diào)動他們的主觀能動性，為實現(xiàn)共同目標而實施的管理措施。它不隨管理活動的結(jié)束而終止，是一種隱形管理，具有持久效應。班主任作為學生的最直接管理者，就要在常規(guī)管理的基礎上學會心理管理。比如：各年級可以設立“學生管理工作備忘錄”，讓同學們輪流紀錄、思考和分析處理當日存在的問題，讓更多的學生體驗到“治校、治班我有權;管校、管班我有責”。這樣，既增強了學生主人翁意識和集體主義觀念，又培養(yǎng)了學生分析處理問題的能力，還讓學生體會到了在不同場合的心理變化，提高了其心理適應能力和心理承受能力，這就在常規(guī)管理中體現(xiàn)出了心理管理的優(yōu)勢作用。班主任還可以通過建立良好的師生關系，運用教師自身的人格魅力，充分尊重學生的個性，打開心理管理的通道，來使自己的教學管理工作得以順利開展。

（三）關愛學生成長，用“仁愛”滲透班級管理

要想引導農(nóng)村學生的全面發(fā)展，班主任老師除了將班級管理的注意力集中于關愛學生的學業(yè)水平上，還應該更多地將注意力傾注在學生的成長方面。當學生在家庭中缺失的愛能夠在班主任老師這里獲得，就能夠在很大程度上緩解其內(nèi)心的壓力，這對于促進學生的身心健康發(fā)展是極其有益的。同時適當在班級中開展集體活動，引導學生將自己勤勞、勇敢、友愛等優(yōu)點展示起來，能夠提升集體榮譽感與班級凝聚力等。

農(nóng)村初中生在學習生活中存在著自己的獨特性，而這些獨特性并非都是不利于學生健康成長的，作為班主任教師，在班級管理過程中只有從根本上了解學生、關愛學生，才能夠更深入地對學生的個性進行剖析，從而找到促進其發(fā)展的良藥。