史單單

[摘要]在新課改的背景下，語文作為一門基礎(chǔ)性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科，在教育中一直占據(jù)著重要的地位。小學(xué)語文是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)教育之一，了解并掌握小學(xué)語文，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與日常生活都有很大的幫助。小學(xué)教育不斷改進(jìn)與發(fā)展，分層教學(xué)方法在小學(xué)的語文教學(xué)中取得了巨大成效，下面我們就探討一下小學(xué)語文的分層教學(xué)方案。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課堂教學(xué);分層教學(xué)

一、學(xué)生分層

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于多數(shù)學(xué)生來說，他們對小學(xué)語文課本上的知識理論早已掌握，對老師的講解需求不大;還有一些學(xué)生可以通過自學(xué)的方式來了解掌握這些新知識;另外有一些是可以通過自學(xué)然后通過老師的講解和同學(xué)之間的幫助來獲得新知識;只有小部分同學(xué)完全沒基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識比較困難。針對這些情況，筆者依據(jù)學(xué)生在語文方面的基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)能力還有智力把學(xué)生分為四個(gè)小組。上課之前，每個(gè)同學(xué)帶上自己的課本、作業(yè)還有文具等學(xué)習(xí)用品，每個(gè)刁、組同學(xué)坐到一起，如果有同學(xué)不想待在那個(gè)組可以提出來，與老師商討之后再重新進(jìn)行分組。

二、分層教學(xué)

考慮到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對于一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，交給他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分層教學(xué)時(shí)，前十五分鐘讓第一和第二小組的同學(xué)自己學(xué)習(xí)本課程該掌握的內(nèi)容，并試著完成課后習(xí)題和老師給的相應(yīng)習(xí)題，做完之后，同桌之間討論交流并互相批改做好的習(xí)題。與此同時(shí)，老師給第三和第四組的學(xué)生講解今天的新內(nèi)容，再給七八分鐘讓他們完成習(xí)題，然后老師用這七八分鐘的時(shí)間去提問第一和第二組的同學(xué)，為他們解決自學(xué)時(shí)遇到的疑難問題，解決了問題之后，老師再給他們開放的難一點(diǎn)的題目。老師再去檢查第三第四組同學(xué)做習(xí)題的完成度和正確率，對他們做出相應(yīng)的教導(dǎo)，幫他們解決。然后根據(jù)情況給他們布置任務(wù)，對他們進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)教學(xué)。每過一個(gè)月，老師根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)再重新進(jìn)行分組，用以激勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，用小競爭的方式激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

三、分層任務(wù)

因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生接受新知識和語文學(xué)習(xí)的能力都大不相同，有一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差。所以，在課堂之上老師可能會(huì)花大部分時(shí)間在這些學(xué)生身上，然而卻忽略了大部分的“優(yōu)等生”和“中等生”，這可能讓他們感覺自己被冷落，他們可能會(huì)在簡單無味的自學(xué)中失去了對語文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)你對一件事或者一個(gè)東西失去了興趣，你就會(huì)缺少求知欲望，覺得索然無味。這會(huì)使他們喪失發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)就像逆水行舟，不進(jìn)則退。所以教師要提起學(xué)生對語文的興趣，讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師在給他們布置課后作業(yè)以外，經(jīng)過同學(xué)們的建議和討論，在班上進(jìn)行難題挑戰(zhàn)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)中等以上學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，豐富他們的知識面。具體方法是每天由同學(xué)建議或者老師提出三四道有趣的，比較難的語文題目，先讓他們自己思考，然后同學(xué)之間進(jìn)行討論，對于他們的疑問老師給出一些提示，讓有想法的同學(xué)說說自己的想法。之后老師再進(jìn)行分層輔導(dǎo)。在課堂上，如果不讓他們分組學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)讓他們學(xué)習(xí)一樣的語文內(nèi)容，第一第二小組的學(xué)生基本可以通過自學(xué)掌握，所以老師布置給他們的課堂任務(wù)他們都可以輕而易舉地完成，因?yàn)椴贾玫娜蝿?wù)是針對全班所有學(xué)生的，所以難度不能特別高，不然有一些基礎(chǔ)差的學(xué)生根本沒法做。但是布置這種一般的題目，對于基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說那簡直就是小菜一碟，不值一提，他們都可以輕易完成，然后他們就開始無所事事，或者搞一些課外的東西，甚至有的談天說地，嚴(yán)重影響其他還在思考的同學(xué)，影響課堂紀(jì)律。而基礎(chǔ)差的同學(xué)需要比他們多花幾倍的時(shí)間去完成任務(wù)，還有一些同學(xué)在那絞盡腦汁但仍然不得其解。這樣學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上沒有感受到任何壓力，沒有壓力哪來的動(dòng)力，他們就這樣白白浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。而那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，老師根本無法照顧到每一位同學(xué)，這樣有疑問的同學(xué)得不到及時(shí)解答，問題只會(huì)越來越多，當(dāng)這些問題積累的多到他們喘不過氣時(shí)，他們就會(huì)漸漸地對學(xué)習(xí)語文失去信心，對學(xué)習(xí)毫無興趣，逐漸墮落。所以，我決定讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充當(dāng)小老師去幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生去解決一些基本的疑問，遇到連學(xué)習(xí)好的同學(xué)都解決不了的問題，我再在課堂上統(tǒng)一詳細(xì)講解，如果有的同學(xué)聽懂了，而有的同學(xué)沒聽懂，再讓懂了的同學(xué)去輔導(dǎo)不懂得同學(xué)，這樣就不會(huì)忽略那些同學(xué)。懂了的同學(xué)會(huì)有一種自豪感，讓他們更有興趣和信心去學(xué)習(xí)語文，他們充當(dāng)小老師的時(shí)候，可以增強(qiáng)他們的責(zé)任感，在輔導(dǎo)過程中，也相當(dāng)于自己在復(fù)習(xí)，對解題思路和解題方法加深印象，思路開放的同學(xué)或許還能發(fā)現(xiàn)更好的解題思路。幫助了同學(xué)也相當(dāng)于幫助了自己，幫同學(xué)解決問題可以獲得同學(xué)的好感，收獲更多的友誼，鞏固同學(xué)之間的關(guān)系。這樣也有效提高了課堂的效率和質(zhì)量。

結(jié)語

分層教學(xué)面向全部學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，用不同的教學(xué)方案來教導(dǎo)學(xué)生，這樣使不同的學(xué)生能夠掌握知識的同時(shí)也可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，如此才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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