馬麗

摘要： 學生除了課堂上的集中學習外，還有很多時間的學習活動在課外進行。課外學習策略的指導對提高學生的學習質(zhì)量有著舉足輕重的影響。進行有效的課外學習策略指導有助于提高學生的認知水平和學習能力，挖掘?qū)W生的潛力。本研究中的課外學習策略主要集中在復(fù)習鞏固策略、研究性作業(yè)策略和資源利用策略。

關(guān)鍵詞：小學英語 ? 課外 ? 學習策略

熊學亮教授說過：“語言教學是一門實踐課程，教師不可能向?qū)W生灌輸大量的理論知識。雖然學生在一定的實踐基礎(chǔ)上總會自覺或不自覺地總結(jié)或概況出一定的規(guī)律，然而教師如果能定期幫學生做一些理論的升華，學生就會學得更快、更好?！庇纱丝梢?，我們的教學關(guān)鍵在于教會學生學習，尤其是培養(yǎng)學生課外有效的學習策略。

一、復(fù)習鞏固策略

復(fù)習對一個學生來說，也是整個學習過程中的重要環(huán)節(jié)?？疾煲粋€學生是否會學習，有沒有形成良好的學習習慣，就看他能不能掌握科學的復(fù)習方法。當然，如果教師只是口頭上布置一句“回去認真復(fù)習”，那么很少有同學會自覺自愿地復(fù)習，即使有學生想認真復(fù)習，也會因為缺乏指導策略而無所適從。教師首先要指導學生學會確立復(fù)習目標，其次，有步驟地實施復(fù)習計劃。

1.指導確立復(fù)習目標的策略

英語復(fù)習的目標并不是將已學過的英語單元知識目標簡單累加，只有在準確的復(fù)習目標的引領(lǐng)下， 學生才能進行有效的英語復(fù)習。因此，每個單元教學結(jié)束后，教師可引導學生反思自己的優(yōu)勢和不足，然后嘗試確立復(fù)習目標，制定適合自己的復(fù)習計劃。把更多精力和時間用在重點、難點部分，這樣能提高復(fù)習的有效性，不至于浪費時間，也可以滿足學生的個別差異。

2.實施復(fù)習計劃的策略

教師可以設(shè)計一份復(fù)習單，提供學生作為復(fù)習時的參考，幫助學生梳理知識點，也可以按照復(fù)習單的步驟進行有效復(fù)習。每一份復(fù)習單可以包括以下幾個部分：

① 已經(jīng)熟練掌握的知識。學生可以將理解并已經(jīng)掌握的單詞、句子、知識點羅列一下。對這些內(nèi)容的復(fù)習可以一筆帶過。

② 有待復(fù)習強化的知識。學生不會的單詞、句子，還有疑問，不清楚的地方，可以列舉幾點。作為重點知識，必須花加倍時間和精力復(fù)習。

③ 我的復(fù)習計劃。按照教材內(nèi)容，分步驟列舉復(fù)習的計劃，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況，選擇部分計劃實施。

④ 我的復(fù)習收獲。通過復(fù)習鞏固，相信學生總能有所收獲，可以談?wù)勛约旱膹?fù)習感受，或者對復(fù)習知識的理解。

二、研究性作業(yè)策略

作業(yè)是對課堂學習內(nèi)容的鞏固和檢測，布置適當?shù)耐卣棺鳂I(yè)能更好地激發(fā)學生的學習積極性，尤其是一些研究性的作業(yè)，更能挖掘出學生的無限潛力。筆者在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，除了必要的抄寫、背誦作業(yè)，學生對一些特色作業(yè)的期望值更高。為兼顧培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面的能力，作業(yè)的內(nèi)容與形式要豐富多樣，還能給學生足夠的自主空間和活動機會，滿足學生自我激勵、主動學習的需要，使學生的學習意識從“要我學”到“我要學”。

1.選擇聽說模仿秀作業(yè)

為了培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣，具備優(yōu)美的語音語調(diào)。受到網(wǎng)絡(luò)上不少模仿秀的啟發(fā)，筆者也設(shè)計了一個聽說模仿秀的作業(yè)，讓學生自主選擇語言材料，可以是英文小詩、英語短文，也可以是一首英文歌曲，體裁不限，形式不限，總之盡可能模仿原文的語音語調(diào)。先反復(fù)聽原文錄音或視頻，然后試著模仿練習，最后錄制成音頻或視頻文件。完成后的作品上傳到班級的QQ群，便于教師與同學賞析。學生可以自主選擇錄音材料，個別學習能力差的學生可以選擇書本內(nèi)容，模仿課文朗讀;有課外學習經(jīng)歷的學生可以適當增加難度，選擇喜歡的短文或詩歌。不論結(jié)果如何，關(guān)鍵要讓每個學生都積極參與其中，漸漸形成班級自主學習的氛圍。

2.自主創(chuàng)編作業(yè)

另外，教師可指導學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個人愛好等傾向，自主編制英語作業(yè)，設(shè)計作業(yè)形式。學生通過自編、自創(chuàng)作業(yè)，完成自我理解、自我解讀教學內(nèi)容的過程。例如，在學習5A Module 2 Unit 3 Moving home一課時，有學生提出設(shè)計dream house的創(chuàng)意作業(yè)，學生們紛紛響應(yīng)，第二天就有同學帶來自己設(shè)計的藍圖。有的是蘑菇小屋，有的是城堡，也有的是蒙古包。一個人的力量是有限的，學生可以和小組成員一起完成作業(yè)的設(shè)計。學生學習的自主性大爆發(fā)，不斷涌現(xiàn)各式各樣的作業(yè)類型，而這些成功的體驗也推動著學生的英語自主學習。

三、資源利用策略

信息時代提供了新穎的學習途徑和豐富的學習資源，教師應(yīng)指導學生有效利用身邊的各種資源，幫助他們解決學習中的問題，為自主學習提供保障。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源的策略

隨著信息技術(shù)的普及，學生接觸到的除了紙制教材，還有不少計算機網(wǎng)絡(luò)平臺提供的學習資源。教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)學習內(nèi)容，介紹一些相關(guān)網(wǎng)站，幫助學生搜集網(wǎng)絡(luò)學習材料。例如，小精靈網(wǎng)站上有很多英文動畫故事和兒歌，學生可下載后，反復(fù)跟讀練習，培養(yǎng)語感。又如：金山詞霸中的愛詞霸翻譯軟件，可以在線查找單詞、翻譯，只要輸入目標詞匯，就能知道它的讀音、音標和含義。教師可演示一遍給學生看，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源，選擇自己想要學習的內(nèi)容，查找自己需要的資料。

2.利用工具書的策略

在查找單詞時，除了借助網(wǎng)絡(luò)，還可以利用工具書——字典。學習英語必須要學會查英文字典。利用工具書學習英語的策略應(yīng)課內(nèi)外相結(jié)合。教師可在課堂上專門抽出10分鐘，教會學生如何查字典。然后出示幾個單詞讓學生課后借助字典查找，并將查到的信息記錄下來，第二天交流、檢驗。還可以舉行查字典比賽，看誰查得又快又準。經(jīng)過反復(fù)訓練，學生不僅會查字典，而且善于查字典，在查字典的過程中，能不知不覺學到不少書本上沒有的知識。

總之，學習策略的指導是一個值得探究的課題，老師的“教”是為了最終的“不教”。只要我們做有心人，處處為學生著想，不斷地進行探索與實踐，定能取得令人滿意的成效。讓學生的學習動力延伸至課外，提高自主學習的能力。

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