郭月紅

摘要：作文歷來都是小學語文教學的重點和難點，農(nóng)村地區(qū)由于教學條件有限，在小學作文教學之中一直存在著諸多不足。文章從作文教學的價值以及農(nóng)村小學作文教學的困境分析入手，提出農(nóng)村小學作文教學的優(yōu)化策略：拓寬教學思路，擺脫教條思想;優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生興趣;教學貼合實際，知識結(jié)合生活。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;作文教學;教學策略

近些年來，隨著經(jīng)費投入的不斷加大，我國小學階段的教學質(zhì)量得到了明顯的提升，但是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟條件較為落后，師資力量較為薄弱，教學中還有著很大的提升空間，這一點尤其突出地反映在農(nóng)村小學的作文教學中。作文教學是語文教學的重要一環(huán)，同時也能夠更直觀地反映學生的語文水平。文章首先分析作文教學在小學中的應用推廣價值，然后針對農(nóng)村小學作文教學的不足，提出相應的優(yōu)化策略。

一、作文教學在小學語文中的開展價值

語文是一門致力于培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的學科，作文教學是語文教學中的重要一環(huán)，能夠最為集中地鍛煉小學生的語文能力。因此，現(xiàn)階段作文教學成為我國小學語文教學的重點?？傮w上來看，積極合理的作文教學方式，具備幾個方面的價值：

（一）引導學生實現(xiàn)知識的遷移

在核心素養(yǎng)的教學背景下，學生在語文學習過程中不僅被要求掌握基本的知識，還被要求能夠活學活用這類知識。要想考查學生的語文核心素養(yǎng)以及讓學生實現(xiàn)知識的遷移，作文教學有著不可忽視的價值。借助作文教學，學生能夠把自己學習到的知識靈活地運用起來。

（二）加強學生的表達能力

傳統(tǒng)的小學語文教學更側(cè)重于學生被動接受知識，但是在核心素養(yǎng)的教學背景下，學生的自我表達能力也越來越被重視，積極開展作文教學課，可以提升學生的表達能力，讓學生敢于、善于把自己的內(nèi)心想法吐露出來。

二、農(nóng)村小學作文教學的不足

在小學階段積極開展作文教學，目前已經(jīng)在我國教育界形成普遍共識。廣大農(nóng)村小學受限于自身的條件，在開展小學語文作文教學的過程中還有著很大可提升空間，主要有以下幾個方面：

（一）教學思想老舊，教育模式刻板

很多農(nóng)村小學語文教師，因為自身的教學素質(zhì)不高，在教學過程中還是沿襲應試教育的思路，在教學過程中存在教條主義的傾向。這種保守落后的教學模式，往往會限制學生的思想發(fā)展，讓學生無法實現(xiàn)作文寫作的自由發(fā)揮。

（二）教學手段單一，學生興趣缺乏

在農(nóng)村小學的語文教學過程中，作文教學始終是學生學習的難點。出現(xiàn)這種情況，主要是因為很多農(nóng)村小學語文教師的教學手段單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。學生缺乏寫作興趣，就會在寫作文的過程中感覺無話可說。

（三）教學較為空洞，脫離生活實際

語文是一門和現(xiàn)實生活有著較為緊密的關(guān)聯(lián)的學科，因此語文教學也非常強調(diào)現(xiàn)實和知識之間的關(guān)聯(lián)。但是當前很多農(nóng)村小學的語文教師在引導學生進行作文寫作時，存在主題假大空的現(xiàn)象，這不僅讓學生的寫作空洞無物，甚至還會影響學生的價值觀念。

三、農(nóng)村小學作文教學的優(yōu)化策略

通過上文的分析不難看出，當前農(nóng)村小學作文教學還存在著諸多不足，積極關(guān)注農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀，并且根據(jù)教學實踐中的不足，提出相應的優(yōu)化策略，成為當前教育界關(guān)注的重點。筆者認為，農(nóng)村小學作文教學的優(yōu)化策略應該包含以下幾個方面：

（一）拓寬教學思路，擺脫教條思想

當前很多農(nóng)村小學語文教師在開展作文教學時因循保守，建議教師解放自己的思想，采取更為靈活的教學手段。

比如，教師可以借鑒當前微寫作的形式，見縫插針地開展作文教學。比如，在學習《珍珠鳥》這篇課文之后，教師可以引導學生分析這篇文章某一個段落的寫作要素以及寫作特點，然后讓學生從自己熟悉的小動物人手，對相應的課文段落進行仿寫，從而讓學生獲得寫作能力的提升。這種微寫作方式開展靈活，不拘泥形式，往往能夠取得更為理想的教學效果。

（二）優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生興趣

當前很多農(nóng)村小學的學生，在寫作過程中往往興趣不足。造成這種現(xiàn)象的根本原因，是學生的寫作興趣不高。要想提升學生的寫作興趣，教師可以采取情景教學法。

比如，在小學階段，有很多寫景類的作文。在這類作文的教學過程中，教師可以充分利用農(nóng)村的地理優(yōu)勢，帶著學生到教室外郊游，讓學生一邊飽覽鄉(xiāng)村的風景，一邊積累自己的寫作靈感。借助這種方式，能夠充分調(diào)動學生的寫作興趣，從而減少學生的作文阻力。

（三）教學貼合實際，知識結(jié)合生活

一些農(nóng)村教師在開展小學語文寫作教學時，往往設(shè)計假大空的作文命題，學生在這種情況下，寫出來的內(nèi)容單調(diào)空洞，缺乏真情實感。所以，教師需要積極扭轉(zhuǎn)思想，引導學生把寫作和生活緊密地結(jié)合起來，并將此作為作文教學的重點。

比如，教師可以讓學生從身邊發(fā)生的具體生活事件人手，進行自由地命題寫作;再如，教師可以培養(yǎng)學生寫日記或者寫周記的習慣。通過生活片段，學生可以積累豐富的寫作素材，從而避免在寫作時出現(xiàn)空洞無物的情況。

作文教學始終是小學語文教學的重點和難點，尤其是對廣大農(nóng)村小學來說，因為自身的條件限制，所以作文教學存在著諸多不足。筆者從作文教學在小學語文中的開展價值分析人手，探究了農(nóng)村小學作文教學的不足，并且針對不足提出了相應的優(yōu)化策略，希望文章的分析能夠給廣大農(nóng)村小學語文教師帶來一定的實踐參考價值。

參考文獻

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