摘 要：在當前新教改背景下，教師更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語的知識學習涉及單詞、語法、句型等多方面內容，在此過程中搭配上錯題本的合理使用能幫助學生增強對知識內容的記憶，發(fā)揮學生主觀能動性去進一步地進行自主學習，有效幫助學生進行自我完善及綜合提升。

關鍵詞：英語；錯題本；自主學習；學生能力

隨著全球化的不斷推進，學生對英語的學習顯得尤為重要，但在實際學習的過程中，因為學生缺少行之有效的學習方法，導致學生英語學習成績止步不前。針對這一問題，教師們應有效地引導學生的學習方式，使用錯題本穩(wěn)步提升學生的英語學習。

一、 學生英語學習的現(xiàn)狀

英語作為一門語言知識，現(xiàn)階段在對其進行學習的過程中主要以單詞、語法、句式及時態(tài)的學習掌控為主，文章的朗讀背誦為輔進行教學和考核，因為英語在我國交流使用得不是很普遍，導致學生在進行英語學習時往往缺少一個去交流溝通的環(huán)境，進而造成學生缺乏語感。這種現(xiàn)象也導致了在進行英語知識學習的過程中學生對基礎知識的掌控過程略顯枯燥且無法做到有效細節(jié)區(qū)分，進而學生產生對知識上的使用模糊的現(xiàn)象，出現(xiàn)了大量使用出錯問題。特別是英語學科有其自身的特殊性，其內容復雜，詞匯豐富，語言知識點豐富，如單詞和短語的固定搭配，學生是通過死記硬背進行學習的。但是，在平常考試中，往往考查的是學生對此實際應用的能力。例如There are a lot people today than yesterday. A. of B. / C. most D. more 這道題目就是考查a lot of在實際中的應用。本題中a lot是用來修飾形容詞的比較級more的，than引導的是比較狀語從句，英語知識學習界線的不清晰造成了學生答題易出錯，在這種情況下錯題本的有效利用，可以使其易出錯的點慢慢形成一個記憶點，幫助學生進行英語課程更為全面的學習。

二、 建立英語錯題本與學生自主學習能力的必要性

學習英語相當于我們重新建立一次語言系統(tǒng)和思維邏輯系統(tǒng)，這就要求學生有充足的基礎知識和學習技巧。在進行英語學習的過程中，因為其基礎知識學習的枯燥性及思維邏輯系統(tǒng)重建的基礎缺乏，導致在進行學習的過程中，易出現(xiàn)一些混亂及盲目，缺乏對知識的掌控和應用熟練度。在這樣的一種背景情況下，英語錯題本的建立就顯得至關重要。首先，其可以針對學生在進行英語知識學習過程中的一些未懂的或易出錯點進行一個整理，同時著重去標記一些以后需要注意的點，確保學生對自身易出錯知識點的全面理解及深化記憶；其次，對錯題本回顧性的復習及查看，可以有效地對自己在英語學習中欠缺的知識點予以補充。結合對該部分知識的再次學習，最終通過這樣有目標、有針對性的練習學習來實現(xiàn)英語學習的整體提升。

三、 運用錯題本的策略

（一） 錯題本的規(guī)劃使用

錯題本建立的第一步是選用一個合適的筆記本，并劃分記錄內容的區(qū)域位置。在購買選擇錯題本時，本子不易太薄，英語學習是一個循序漸進的過程，要不斷去進行量的積累，才能實現(xiàn)質的突破。最好使用橫線本，并用尺子劃分出記錄錯題知識的位置與寫每日學習反思總結的位置。第二步是明白要在錯題本上記錄什么內容，凡是在英語學習中遇到的不會的、不確定的、易忘記的、明明感覺會的卻做錯的，這些都應記錄在錯題本上，在題目的整理時要注意一個典型性，避免重復地記錄一個類型的題目。第三步是錯題本內容的書寫，首先是要寫上今日的日期，該頁錯題的一個主要錯處，方便日后的快速查看；其次，在寫錯題時可采用書寫與剪貼的方法，推薦使用書寫的方法，不但能強化記憶，還不會對原稿內容產生破壞；在書寫時，要學會使用不同顏色的筆進行一個明確的標記。例如，If Jim his job， he will die. A. lose B. losed C. loses D. is losing；解析：if引導條件狀語從句時，從句只能用一般現(xiàn)在時，所以選擇C。此題考查學生對引導詞和時態(tài)從句的學習。題目和選項的內容可以使用黑色的筆，解析的內容可以使用藍色的筆，考點可以使用紅色的筆進行一個圈畫。在每道題的記錄上都應分別有題目、解析、考點等部分、并在其上進行明確標記圈畫。

（二） 知識點的回顧復習

錯題本需要經常性的去回顧查看，學生可以根據(jù)自己的意愿設置一個固定的周期，安排好時間對錯題本知識進行查看復習。定期翻看錯題本，使學生加深印象，形成一個完整的知識體系。而且在復習的過程中，要對錯題本記錄的內容進行再次標記，不同時間對一個知識點可能會有不同的理解，或還有些更深層次的知識點的補充，可在題目旁進行一個相關知識的集中整理。在必要的時刻，老師也可以定期地檢查學生的錯題本，一是對學生自主學習形成一個督促作用，二是了解學生最容易出錯和薄弱的知識點，在教學時多注意，有意識地去引導學生的學習。

（三） 下一步學習的安排

最后，在經過一段時間的錯題本積累之后，應該針對錯題本進行全面的歸納總結性學習和篩選性學習。在這個過程中，學生可以根據(jù)自身的學習情況，將一些前期易犯錯，現(xiàn)階段已經有效加強的知識點進行有效的剔除，對一些長期下來還是比較模糊或者學習得不夠深刻易犯錯的知識點進行更為全面細致的總結，并且將這部分易錯知識進行一個專題整理，從而實現(xiàn)自我的綜合提升。例如，某校英語教師針對學生進行英語錯題本應用之后，某學生在兩個月的時間內針對易錯知識進行錯題本的細致劃分總結性學習，之后又對錯題本進行了知識的剔除與總結。他總結發(fā)現(xiàn)：自己現(xiàn)階段易發(fā)生錯誤的方面主要是英語中的時態(tài)方面問題，進而針對這一問題進行了深入地再次學習，并在以后的學習過程中去重點地注意時態(tài)、句型這一部分內容，從而全面實現(xiàn)了自己對英語的深化學習，達到英語水平的自我完善及提升。

四、 結語

在英語日益普及的今天，正確地掌握一門外語對學生來說不僅是成績上的提升，更是生活適應技能的提升。學生在學習過程中一定要掌握一些正確的學習方法，做好錯題本內容的記錄，知識點的回顧復習與總結，必要的時候教師要進行有針對性地指導。通過自主的學習，構建好英語學習框架，收獲不錯的成績。

最后感謝在論文寫作期間給予筆者幫助的老師和同學們。

參考文獻：

[1]李景岳，陳竹.學習科學的興起與建立[J].熊岳農專學報，1994（1）.

[2]車桂玲.淺談英語學習中獨立性學習方式[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷）[C]，2010.

作者簡介：

胡向華，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學。