摘 要：隨著新課改的不斷深化，在高中地理的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)感受給予了更多的重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂中情景教學(xué)開展得到了充分的重視，情景教學(xué)能夠在教學(xué)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)地理知識的實(shí)際感受，在此基礎(chǔ)上對于地理的學(xué)科建立一種較為立體的認(rèn)知。此外，情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，有效的提升課堂效率。基于此，本文就高中地理課堂開展情景教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；情景教學(xué)；策略探討

在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，涉及的知識內(nèi)容以及國家的數(shù)量都較多，學(xué)生在課堂中對于地理知識的學(xué)習(xí)，由于缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，難以形成深刻的認(rèn)知。事實(shí)上，高中地理知識的學(xué)習(xí)，在一定的程度上可以說是通過不同區(qū)域中典型地理狀況的學(xué)習(xí)，而總結(jié)出的地理知識。因此，需要在細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握上，有所注意，將區(qū)域地理中的狀況清楚地掌握，自然地理的學(xué)習(xí)難度將會(huì)有所下降。

一、 高中地理情境教學(xué)的重要性

（一） 為學(xué)生建立立體的認(rèn)知體系

在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于受到各種條件的限制，對于課本中所講的區(qū)域并未實(shí)地的到達(dá)過，因此在理解的過程中，可能會(huì)產(chǎn)生一些偏差。情景教學(xué)的引入，能夠?yàn)閷W(xué)生無線接近的創(chuàng)制出一個(gè)接近于實(shí)際情況的地理空間感受平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過模擬的情境感受到不同地區(qū)的地理自然狀態(tài)。這些感受，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒅R的內(nèi)容進(jìn)行體系化的整理，在學(xué)生的腦海中建立一個(gè)立體化的認(rèn)知體系。

（二） 挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理的學(xué)習(xí)包括自然地理的內(nèi)容與人文地理的內(nèi)容，其所涉及的知識內(nèi)容極其廣泛，可以說是高中階段最為有趣的課程之一。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于種種原因缺乏對于地理學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。面對這樣的狀況，教師需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，情景教學(xué)的開展，即是有效的興趣激發(fā)方式之一。在教學(xué)的過程中，可以通過情境教學(xué)法讓學(xué)生感受自然地理以及人文地理的魅力，產(chǎn)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣的以及愛好，突破學(xué)習(xí)的屏障。

二、 情境教學(xué)策略的開展

（一） 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容利用實(shí)物進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中，情景的創(chuàng)設(shè)需要盡量地將自然情況以及自然景觀給人帶來的感受進(jìn)行還原。

例如，在學(xué)習(xí)地中海氣候的過程中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到地中海地區(qū)冬季濕潤多雨，夏季干燥少雨，雨熱不同期的特點(diǎn)，教師可以利用橄欖這一特殊的植物展開情境的創(chuàng)設(shè)。在條件允許的情況下，教師可以將橄欖實(shí)物帶入課堂中，讓學(xué)生通過對于葉片的觀察，撫摸明白其具有蠟質(zhì)的特點(diǎn)，理解地中海地區(qū)的典型植物為了在高溫的季節(jié)進(jìn)行生長，需要通過蠟質(zhì)葉片的較少蒸發(fā)量，保持其中的水分。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對于市場上著名的橄欖油進(jìn)行觀察，能夠明顯的發(fā)現(xiàn)西班牙地區(qū)以及法國南部的橄欖油較為有名，這些種植地點(diǎn)都處于地中海地區(qū)，具有典型的地中海氣候特點(diǎn)，適宜于橄欖的種植。在此之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的感受，教師可以采取利用文學(xué)作品的選段中著名的片段進(jìn)行朗讀或者模擬。例如，朗讀《普羅旺斯的一年》《重返普羅旺斯》等書中對于法國農(nóng)村生活的描述，將學(xué)生的情感與感受，帶入到法國南部地中海氣候的區(qū)域中去。

利用植物的實(shí)物將學(xué)生帶入到一種情景中，通過植物的特殊生長習(xí)性，了解到地區(qū)的地理氣候特點(diǎn)，還可以應(yīng)用到很多區(qū)域的學(xué)習(xí)中，例如，阿拉伯半島的椰棗、我國南方的各種水果等等，還可以邀請學(xué)生進(jìn)行品嘗。

（二） 利用紀(jì)錄片進(jìn)行情境的創(chuàng)制

紀(jì)錄片的拍攝，具有一定的教育意義，可以在課堂中利用紀(jì)錄片進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過程中，其中涉及較為豐富的人文知識，紀(jì)錄片的應(yīng)用能夠有效地讓學(xué)生感受到不同地區(qū)的風(fēng)土人情以及習(xí)俗習(xí)慣等。

例如，在學(xué)習(xí)美國的過程中，為了展示阿巴拉契亞山脈以西廣闊的美國大平原地帶，可以應(yīng)用日本NHK的紀(jì)錄片《美國魂》，或者美國本土拍攝的紀(jì)錄片《穿越美國》《美國的故事》等進(jìn)行播放；甚至可以應(yīng)用一些美國的電影中的場景，加深學(xué)生的感受，《阿甘正傳》等。

（三） 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。

例如，在學(xué)習(xí)冷鋒過境的時(shí)候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時(shí)，給人帶來的不同直接感受，讓學(xué)生討論發(fā)表看法，有的學(xué)生還能夠比較起來過境前、過境時(shí)和之后的天氣狀況，學(xué)生在實(shí)際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。

三、 結(jié)束語

開展高中地理情景教學(xué)是一個(gè)不斷摸索前行的過程。情景教學(xué)的開展過程要做好學(xué)生的有效評價(jià)，不斷地做出調(diào)整，使得參與討論的學(xué)生得到鼓勵(lì)與提高，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣。

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作者簡介：馬玉萍，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第一中學(xué)。