摘 要：無論是新課程改革的要求，還是當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)峻的事實(shí)，都要求我們進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。既然傳統(tǒng)教師“一言堂”、多教的方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以摒棄傳統(tǒng)理念，遵循新課程改革“以生為本”的核心教育理念，轉(zhuǎn)變師生主客關(guān)系，嘗試少教多學(xué)，以多種教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，提升課堂的教學(xué)效率。本文從做好課前準(zhǔn)備；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；開展探究學(xué)習(xí)和開展合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面談?wù)勗诔踔袣v史課堂上如何做到少教多學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；少教多學(xué)；備課；自學(xué)；探究；合作

正如捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)感想時(shí)所說的：“要找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！痹谛抡n程改革的倡導(dǎo)下，亦是要求實(shí)現(xiàn)夸美紐斯的教學(xué)感想，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，讓學(xué)生真正的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得并不斷地提升自己的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。為了能夠在初中歷史課堂上更好地實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，拋磚引玉，希望其他同仁指正。

一、 做好課前準(zhǔn)備

備好課是上好一堂課的基礎(chǔ)和保障，所以，教師在授課之前要在備課上下足功夫，做到有備無患，胸有成竹。備課方面，首先要認(rèn)真研讀教材，把教材讀通，讀透，深入鉆研，思考教材內(nèi)容中哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是學(xué)生需要掌握的，還有哪些是需要了解并不要求掌握的，再考慮針對(duì)不同內(nèi)容采用什么樣的方法，幫助學(xué)生更高效的吸收知識(shí)。分類之后，不僅能讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性，而且還能有效提升課堂的教學(xué)效率；其次要仔細(xì)分析學(xué)生，把學(xué)生了解透徹。學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，一個(gè)班上，學(xué)生不僅表現(xiàn)在成績(jī)有差異，在興趣愛好，性格特點(diǎn)等多方面都是不一樣的，教師在授課之前也要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，讓每一位學(xué)生都能有所得，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“以生為本”是新課程改革的核心思想，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師唱“獨(dú)角戲”的狀態(tài)，注重學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中，通過交給學(xué)生具體的、適合的學(xué)習(xí)方法，給予必要的學(xué)習(xí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和積極性，提升學(xué)習(xí)的參與度，獲得真正意義上知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升，而非只是分?jǐn)?shù)的提高。相比較于其他的學(xué)科來說，歷史學(xué)科的故事性比較強(qiáng)，而且當(dāng)前很多電視連續(xù)劇，都在紛紛講述一些歷史朝代發(fā)生的故事，鑒于這一點(diǎn)，我在授課時(shí)，經(jīng)常采用角色扮演的方法，讓學(xué)生根據(jù)歷史書這個(gè)劇本來演戲。如在講授秦朝鞏固統(tǒng)一的措施時(shí)，為了能讓學(xué)生充分的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生組織并編排一部“新尋秦記”，讓學(xué)生想象自己在秦朝的生活。有的學(xué)生扮演皇帝，為了鞏固自己的江山，創(chuàng)立了封建專制的中央集權(quán)制度，自己總攬大權(quán)之外，還設(shè)立了其他的“分部門”，推行了郡縣制；有的學(xué)生扮演店鋪掌柜，有顧客來買貨，使用了國(guó)家統(tǒng)一度量衡計(jì)算；有的學(xué)生扮演私塾先生，寫字用的是小篆體；有的學(xué)生扮演了丞相李斯，為了加強(qiáng)思想控制，建議皇帝發(fā)布了禁書令，規(guī)定除了政府之外，在民間除了醫(yī)藥、占卜和種植的書，其他的全部都燒掉，在咸陽(yáng)還活埋一批暗中批評(píng)皇帝的儒生；有的學(xué)生扮演大將蒙恬，為了安定北疆，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，奉皇帝之命北擊匈奴，奪取河套地區(qū)，還修筑了西起臨洮、東到遼東的萬里長(zhǎng)城，用來抵御匈奴……整節(jié)課上，學(xué)生積極性很高，參與度也很高，紛紛搶著扮演自己喜歡的角色，并且多次要求且加入了一些自己的見解和看法，氣氛活躍，教學(xué)效果很好。

三、 開展探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之一，要求學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)習(xí)問題，得到自學(xué)能力、思考能力以及創(chuàng)造力的有效提升。為了提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效率，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。首先，要設(shè)置懸念情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，在好奇心的促使下，學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)質(zhì)量事半功倍；其次，要進(jìn)行設(shè)計(jì)探究問題。在歷史課堂教學(xué)中，并不是每一內(nèi)容都適合采用探究學(xué)習(xí)的方式，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇既新穎，又有難度的問題，決不能為了探究而探究，隨便地選擇一些沒有價(jià)值的問題；再次，客觀評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)。每一個(gè)學(xué)生都希望得到表?yè)P(yáng)，一旦教師給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而督促學(xué)生再接再厲。所以，教師要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到方法，建立自信。

四、 開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行明確的分工，完成一定的教學(xué)任務(wù)。在少教多學(xué)的探索中，我對(duì)于合作學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，注意小組成員搭配的互補(bǔ)性，然后讓每組選出小組長(zhǎng)，做好分工，人人參與，共同完成任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要積極參與、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉峰.初中歷史教學(xué)中，如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[J].學(xué)周刊，2011.

作者簡(jiǎn)介：

張婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣第一中學(xué)。