摘 要：受教育環(huán)境的影響，農(nóng)村高中英語教學(xué)難問題突出。在當(dāng)前的農(nóng)村高中英語教育教學(xué)中，如何減少英語學(xué)困生并幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，是英語教師首要考慮的內(nèi)容。本文簡(jiǎn)要分析了農(nóng)村高中英語學(xué)困生的成因，并探討促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；英語學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

一、 引言

相較城市的高中學(xué)生，農(nóng)村高中生的英語基礎(chǔ)比較差，同時(shí)很多學(xué)生不能明確英語學(xué)習(xí)的目的或掌握良好的學(xué)習(xí)方法，這使得高中班級(jí)中英語學(xué)困生數(shù)量較多，如此給英語教師教學(xué)帶來巨大的困擾。在新的教育背景下，農(nóng)村高中英語教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，搭建出合理的支架，促進(jìn)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)新課改下英語教學(xué)目標(biāo)。

二、 農(nóng)村高中英語學(xué)困生的成因分析

造成農(nóng)村高中英語學(xué)困生的成因多種多樣，不僅包括自身因素，還包括社會(huì)、家庭、班級(jí)等因素?？偨Y(jié)而言，體現(xiàn)為以下幾方面：第一，很多的農(nóng)村高中學(xué)生在小學(xué)和初中就沒有打下良好的基礎(chǔ)，一些學(xué)生甚至到高中都不能掌握基本的語法知識(shí)，進(jìn)到高中后，英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯提高，詞匯量的增長(zhǎng)及復(fù)合句式的增多，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生無法適應(yīng)，久而久之就變成班級(jí)中的學(xué)困生。第二，很多高中英語教師仍舊持有應(yīng)試教育的觀念，在實(shí)際教學(xué)中常將教學(xué)進(jìn)度作為關(guān)注的重點(diǎn)，不能照顧學(xué)困生的需求，這樣讓學(xué)困生的成績(jī)持續(xù)下降。第三，農(nóng)村高中生常對(duì)英語學(xué)習(xí)的目的不了解，很大一部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)根本沒有必要，這使得學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高及態(tài)度不端正情況，上課時(shí)不能將教師講解內(nèi)容理解與吸收，久而久之英語學(xué)習(xí)能力逐漸下降。

三、 搭建合理的直接促進(jìn)農(nóng)村高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化脫困的策略

（一） 采取趣味性的教學(xué)方法，激發(fā)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

無論是何種課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是非常有必要的。對(duì)英語學(xué)困生而言，英語學(xué)習(xí)水平持續(xù)不得提升的很大原因也與自己難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣有很大的聯(lián)系，為此，相關(guān)的英語教師在進(jìn)行高中英語的教學(xué)中，不要太著急向?qū)W生講解知識(shí)，而是可采取合理的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)即將教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，如此可顯著提高高中英語教學(xué)效率。

激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法選擇上，相關(guān)教師可應(yīng)用多種教學(xué)手段。如在課堂中可借助多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同傳統(tǒng)課堂板書不同，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示視頻、圖片、聲音及文字等內(nèi)容，讓知識(shí)變得生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)中。比如在教學(xué)人教版高中英語必修一“Unit 4 Earthquakes”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《唐山大地震》《2012》等影片中關(guān)于地震的片斷，借助這些影片來導(dǎo)入課程，讓學(xué)生了解到地震的威力。之后教師為學(xué)生簡(jiǎn)要概述單元內(nèi)容，這樣學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行相關(guān)文章學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)對(duì)文章理解得更加深刻。

（二） 和學(xué)困生建立良好關(guān)系，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心

英語學(xué)困生的英語成績(jī)比較差，常常存在自卑的心理。在實(shí)際的教育中，很多的英語教師常將自己的注意力關(guān)注到英語優(yōu)等生的身上，對(duì)學(xué)困生保持漠視的態(tài)度，有時(shí)候甚至對(duì)學(xué)困生進(jìn)行諷刺及挖苦，在這種情況的影響下，很多的學(xué)困生不敢同教師親近，甚至還對(duì)英語教師產(chǎn)生恐懼及厭惡的心理，如此對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成巨大影響。

為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一情況，需要相關(guān)的英語教師改變同學(xué)困生的關(guān)系，同學(xué)困生建立起平等、和諧的關(guān)系。在平常的教育教學(xué)中，教師需多與學(xué)困生進(jìn)行交流與溝通，理解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的困境，同時(shí)給予學(xué)困生一些幫助。具體而言，在英語課堂教學(xué)中，教師多設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際的問題，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)參與到課堂問答中，讓學(xué)生在積極表達(dá)中體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的回答給予積極的肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生參與課堂的意愿。針對(duì)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤的情況，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指責(zé)，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如積極參與，同時(shí)對(duì)待學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況給予合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)與理解。

（三） 重視英語教師教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)困生的英語詞匯量

詞匯是任何一個(gè)階段英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是提高學(xué)生英語成績(jī)的關(guān)鍵。對(duì)很多的高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語困難的很大原因同他們?cè)~匯量掌握較少有直接的聯(lián)系。所以，針對(duì)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，相關(guān)的教師就需要重視學(xué)生詞匯量的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)困生掌握高效記憶英語詞匯的方法，不斷擴(kuò)大學(xué)困生英語詞匯量，從根本上為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行英語單詞記憶的引導(dǎo)時(shí)，教師可首先讓學(xué)困生掌握音標(biāo)，以幫助學(xué)生做到英語的準(zhǔn)確發(fā)音及根據(jù)英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)來拼寫單詞。在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，教師可為學(xué)生展示一些高效記憶的方法。如用詞根及詞綴進(jìn)行分組記憶，例如uncomfortable這個(gè)詞匯，un為前綴，表示否定的意思，able為后綴，表示這個(gè)詞匯是一個(gè)名詞，中間的comfort為詞根，意思為舒適，連起來就是不舒適的意思。針對(duì)英語單詞可集中起來進(jìn)行記憶，如用前綴記憶的單詞：bicycle、biannual、bilingual；用后綴記憶的單詞：friendship、partnership、membership等，分組記憶的方式可使單詞記憶更加高效。

四、 結(jié)語

總之，面對(duì)農(nóng)村高中英語學(xué)困生，相關(guān)教師應(yīng)了解學(xué)困生的成因，應(yīng)用合理教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。具體轉(zhuǎn)化過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建及詞匯教學(xué)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的英語成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

林娟，福建省福州市，福建省連江尚德中學(xué)。