摘 要：在新課程改革背景下，小學語文教師在探索教學改革的過程中，不僅要向?qū)W生傳授語文知識，還要認識到中國傳統(tǒng)文化的重要性，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化向小學語文教學中滲透，促進小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文學科核心素養(yǎng)的形成，奠定文化傳承的基礎(chǔ)。本文針對小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑和方法進行了研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學教育；語文教學；傳統(tǒng)文化；教學方法

中華民族在長時間的發(fā)展過程中形成了悠久的歷史文化，對當今學校教育工作的開展具有極其重要的教育意義。新時期在針對小學語文教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，結(jié)合新課程標準的指導，要認識到傳承傳統(tǒng)文化的重要性，并將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到語文教學活動中，豐富教學內(nèi)容，深化學生的理解和認識。在提高學生語文學習能力的基礎(chǔ)上，也讓學生產(chǎn)生傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化的意識，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的重要價值，彰顯小學語文教育教學活動的深刻意義。

一、 傳承文化，彰顯意義

小學語文教學與傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展存在緊密的聯(lián)系，在對小學語文教學組織活動進行改革創(chuàng)新的過程中，對傳統(tǒng)文化元素進行適當?shù)耐诰?，并將其融入到教學活動中，能發(fā)揮傳統(tǒng)文化的重要作用，促進教學質(zhì)量的全面提高。

（一） 價值引導，明確方向

我國傳統(tǒng)文化體系中蘊含著深厚的德育思想和價值教育內(nèi)容，如仁愛文化、愛國主義文化、寬以待人文化等，在小學語文教學活動中，對這些文化元素進行適當?shù)耐诰?，能發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人功用，在小學語文課堂教學活動中實現(xiàn)對學生正確價值觀念的引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，維護學生的良好發(fā)展。例如，在學習《天地人》的時候，老師向?qū)W生傳授基本的語文文字知識，對學生的語文學習能力加以培養(yǎng)，適當?shù)貪B透我國傳統(tǒng)文化中天人合一的思想，引申為人與自然和諧共處，對學生的價值觀加以培養(yǎng)，給學生學習發(fā)展指明方向。

（二） 道德培育，深化感知

在針對小學生群體開展語文教學活動的過程中，教師有意識地將傳統(tǒng)文化內(nèi)容與語文教學內(nèi)容有機結(jié)合在一起，能提高學生的審美意識，推動學生綜合學習理念的形成，對輔助學生的健康成長起到相應的促進作用。由此能看出，傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透和融合能為學生審美觀念和道德素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)，促進綜合教學效果的逐步提高。例如，在開展《升國旗》教學過程中，教師就可以滲透我國傳統(tǒng)文化體系中關(guān)于愛國主義教育的內(nèi)容，融入范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想、林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國精神以及戴叔倫“愿得此身長報國，何須生入玉門關(guān)”的愛國理想等，進而在傳統(tǒng)文化的作用下強化學生的審美觀念和審美意識，使學生能更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力，為學生道德素質(zhì)的形成創(chuàng)造條件。

（三） 人文教育，文化熏陶

在全面系統(tǒng)推進小學階段語文教育教學改革的實踐探索活動中，小學語文教師借助傳統(tǒng)觀念的應用強化學生的感性認知，能讓學生在學習和成長過程中感受到傳統(tǒng)文化的積淀，進而受到文化熏陶，在豐富學生知識體系的同時，促進學生人文觀念的形成，提高教學組織效果。例如，教師帶領(lǐng)學生欣賞“畫樓簾幕卷新晴，掩銀屏，曉寒輕。墜粉飄香，日日喚愁生?！薄奥浠ㄈ霜毩?，微雨燕雙飛?！薄叭f里云帆何時到？送孤鴻，目斷千山阻?！薄吧頍o彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通?！薄肮轮鬯蝮椅蹋氠灪！钡?，在詩詞唯美的意境中使學生受到感染和熏陶，豐富學生的知識體系，使小學生的人文觀念得以樹立，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，為小學生未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)新教學，文化傳承

在小學語文教學中，教師要對教學內(nèi)容中與傳統(tǒng)文化存在緊密聯(lián)系的內(nèi)容進行分析，進而把握上下五千年文明中華傳統(tǒng)文化精髓，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容與學校教育教學活動進行有機結(jié)合，在豐富的教學內(nèi)容中對學生的學習能力加以培養(yǎng)，增強教學效果，為更好地對小學生實施教育和引導、促進傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（一） 凝練漢字，滲透文化

統(tǒng)編版教材高度重視傳統(tǒng)文化的傳承，在教材中融入了豐富的傳統(tǒng)文化。小學語文教師在教學過程中挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，能促進傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透，提高教學組織效果。在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的同時，也實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。在具體教學組織活動中，教師對教材中漢字傳統(tǒng)文化資源進行挖掘，能更好地把握傳統(tǒng)文化與小學語文教學的聯(lián)系，對學生實施更加科學的教學指導，提高教學組織效果。

例如，在針對《金木水火土》開展教學活動的過程中，在教學導入環(huán)節(jié)，教師就可以為學生展示“金木水火土”漢字的甲骨文，并適當?shù)夭迦牍糯热藙?chuàng)造甲骨文的情境，引發(fā)學生學習和探索的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生通過觀察說一說不同甲骨文與生活中什么事物比較相似，在學生積極討論的基礎(chǔ)上，教師引出“金木水火土”漢字教學方面的內(nèi)容，讓學生對比分析甲骨文、現(xiàn)實生活中的事物以及簡化漢字對漢字進行學習，了解漢字的形式和內(nèi)涵，從而掌握這部分知識內(nèi)容。在激發(fā)學生學習熱情的基礎(chǔ)上，教師為了加強對傳統(tǒng)文化的滲透，一方面可以指導學生學習漢字傳承和發(fā)展歷史方面內(nèi)容，激發(fā)小學生的民族自尊心和對民族傳統(tǒng)文化的認同感；另一方面也可以選擇“金木水火土”為切入點，向?qū)W生展示我國神奇的五行傳統(tǒng)文化，豐富教學內(nèi)容，拓展學生的眼界，使學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，切實促進教學效果的進一步提高。

（二） 詩詞情境，體驗文化

小學教材中的古詩詞本身是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在教學組織活動中，教師對這部分傳統(tǒng)文化元素進行挖掘，結(jié)合詩詞內(nèi)容營造相應的意境，讓學生能感受到傳統(tǒng)文化的魅力，在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而促進學生綜合學習效果的進一步增強。所以在將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入到小學古詩詞教學的過程中，可以借助情境創(chuàng)設(shè)教學創(chuàng)造良好的條件，增強學生的學習體驗，加深學生對傳統(tǒng)文化的認識和理解，使學生能在學習和探索過程中感受到文化意境和文化內(nèi)涵。

例如，在教學《曉出凈慈寺送林子方》的過程中，教師先引導學生對詩詞進行閱讀，了解“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！彼木涔旁娝硎龅闹饕獌?nèi)容，并簡單的對詩句進行翻譯。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合多媒體技術(shù)的應用，使用FLASH創(chuàng)設(shè)教學情境，將作者楊萬里的生活背景、詩歌的創(chuàng)作背景以及詩詞的主要內(nèi)容等融入到特定的情境中，以動畫的方式展示給學生，讓學生在情境的作用下感受到詩詞中的送別情感。在此基礎(chǔ)上，教師對詩詞內(nèi)容進行充分的挖掘，適當?shù)厝谌牍旁娫~中誠齋體方面的內(nèi)容，并以此為案例進行解析，使學生能從傳統(tǒng)文化的角度重新審視詩詞內(nèi)容，加深對詩詞內(nèi)容的理解。在教學過程中，為了借助豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容增強學生的理解和感悟，教師還可以插入蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這句詩，讓學生對詩詞內(nèi)容進行對比分析，感受詩詞的意境，實現(xiàn)對學生學習情感的激發(fā)，在強化語文教學效果、傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，也實現(xiàn)對學生審美能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，助推學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

（三） 寓言解析，感悟文化

情感教育是小學語文教學的重要方法，在對小學語文教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師可以挖掘情感教育元素，在寓言教學中激活學生的情感體驗，使學生能更為深刻地學習和理解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在傳承傳統(tǒng)文化的同時促進教學綜合效果的全面提高，使學生在學習語文知識的基礎(chǔ)上也能獲得良好的文化感悟。

例如，在教學《亡羊補牢》寓言的過程中，教師設(shè)置角色體驗教學活動，讓學生嘗試將自己帶入到課文中，想象一下如果自己是養(yǎng)羊的人，會如何做。在此基礎(chǔ)上，教師為了使學生能對寓言寓意形成深刻的理解，適當?shù)夭迦朐⒀员尘胺矫娴膬?nèi)容，讓學生了解到這則寓言主要是莊辛為說服楚襄王改正錯誤而引用的，由此由改正錯誤入手，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生自己對寓言故事的理解和對教育意義的看法進行分析，促進教學目標的實現(xiàn)。如此，將背景文化教學與情感教育有機整合，在滲透傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容的同時，小學語文教學效果也明顯得到提高。

三、 結(jié)語

在針對小學語文教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，全面把握傳統(tǒng)文化內(nèi)容與小學語文教學契合點，探索傳統(tǒng)文化精髓在小學語文課堂上的傳承和弘揚，能豐富教學內(nèi)容，拓展學生的眼界，實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)，進而夯實小學語文課堂作為傳承民族文化重要陣地的作用，促進文化傳承和語文教育的協(xié)同發(fā)展，切實奠定小學語文教學改革基礎(chǔ)，為學生未來針對語文知識進行系統(tǒng)的探究創(chuàng)造理想化的條件。

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作者簡介：

姚彩鳳，福建省晉江市，福建省晉江市青陽街道高霞小學。