摘 要：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育的重要組成部分，關(guān)系著小學(xué)生認(rèn)識(shí)情感和情感抒發(fā)。教師如果能夠提高小學(xué)高年級(jí)的作文水平，就等于升華了學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生今后的情感表達(dá)和豐富情感都有著非常大的幫助。但很多學(xué)生的情感會(huì)受老師過(guò)于嚴(yán)格的批改局限發(fā)揮，因此，本文旨在分析小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的意義，探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作批改教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)語(yǔ)文；習(xí)作批改

一、 引言

在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文，選擇典型作文材料，讓學(xué)生寫作文，修改作文，并抄寫成作文。學(xué)生完成后，教師更正，學(xué)生等待老師的成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣一來(lái)，學(xué)生與老師并沒(méi)有情感交流，而作文沒(méi)有情感上的交流，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的情感思維。然而，學(xué)生只能得到作文技巧的提高，而無(wú)法提高寫作情感。

二、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文中，很多學(xué)生認(rèn)為寫作文是一個(gè)花費(fèi)時(shí)間又難以下筆的作業(yè)，可事實(shí)并非如此。只要學(xué)生具有豐富的情感，再利用自己的情感進(jìn)行想象寫作，就會(huì)有寫不完的靈感。由此，在教學(xué)中，教師只要讓學(xué)生明白作文主要是學(xué)生對(duì)周圍事物的仔細(xì)觀察和分析，在此基礎(chǔ)上，他們可以通過(guò)組織

自己的語(yǔ)言來(lái)描述他們所看到的、思考的、聽(tīng)到的和體驗(yàn)的東西，從而通過(guò)文字表達(dá)自己的情感，與閱讀的人分享自己的情感。

三、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作批改教學(xué)的策略

（一） 習(xí)作批改的要求應(yīng)適度放寬，不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)格和苛刻

在新課程改革的要求下，小學(xué)“寫作”被更替為“習(xí)作”，由此以可以看出國(guó)家和社會(huì)已經(jīng)改變了小學(xué)語(yǔ)文寫作的培養(yǎng)目標(biāo)，不需要學(xué)生做“寫作”的機(jī)器，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感感知能力，在實(shí)踐中習(xí)作。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)這一改革趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)寫作中，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作專業(yè)水平和寫作技能的運(yùn)用提出過(guò)高和過(guò)嚴(yán)格的要求；在進(jìn)行習(xí)作批改時(shí)，也不應(yīng)該過(guò)分糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，應(yīng)結(jié)合習(xí)作內(nèi)容適當(dāng)容忍。

例如，在批改作文主題是“假如我是一只鳥(niǎo)”習(xí)作中，其中一個(gè)學(xué)生的寫作內(nèi)容為“假如我是一只小鳥(niǎo)，那我就可以飛在天空中，伸出手指觸摸白云，飛進(jìn)花朵里，聞芳香，真是好舒適啊?！边@一段話是學(xué)生對(duì)自己成為一只鳥(niǎo)之后的幻想描寫，雖然語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不是很恰當(dāng)，但這段描寫卻十分吸引人，說(shuō)明學(xué)生發(fā)揮了自己的想象力，寫作是具有靈魂的，只是欠缺了技巧。因此，教師在批改過(guò)程中可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生場(chǎng)景描寫得動(dòng)人，

其次再委婉地表明如果語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用對(duì)的話，文章會(huì)更加顯得動(dòng)人的意義。通過(guò)這種適度放寬地批改習(xí)作，不僅不會(huì)忽視學(xué)生的創(chuàng)作力，還會(huì)激起學(xué)生的自我反思，使學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二） 多元化的評(píng)價(jià)，避免過(guò)于單一

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)境都是不一樣的，因此，他們?cè)趯懽髦兴⒑那楦幸膊灰粯?。教師?yīng)根據(jù)學(xué)生表達(dá)的情感不一給予多元化的評(píng)價(jià)，而不是統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)。因?yàn)?，教師在閱讀學(xué)生的習(xí)作時(shí)，每一篇的故事都是不一樣的。所以，給出的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是不一樣的，沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，

教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下閱讀該篇文章的感受，給予評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生也能從老師的評(píng)價(jià)中，與自己的情感觸碰，從而感覺(jué)老師尊重自己。

例如以“快樂(lè)的一天”為題的習(xí)作中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己快樂(lè)的一天中發(fā)生的事件進(jìn)行描寫。有的會(huì)寫去游樂(lè)園游玩、有的會(huì)寫做了什么事情令自己快樂(lè)等等題材。對(duì)于這類型學(xué)生，教師可以給予一些趣味性的評(píng)價(jià)，如“我好像看見(jiàn)你在木馬上寫作文了，眼睜睜地看著你寫了錯(cuò)別字哦！”而有一些學(xué)生會(huì)因我生活環(huán)境的不同對(duì)于快樂(lè)的理解，沒(méi)有這么豁然開(kāi)朗，會(huì)有一些不同的見(jiàn)解。老師可以給予一些溫暖的話語(yǔ)，如“你一直是老師的快樂(lè)源泉?！币虼耍蠋煈?yīng)注意學(xué)生與學(xué)生之間的差異，給予不同的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。

（三） 習(xí)作批改注重學(xué)生的抒情表達(dá)，切忌情感空洞

受應(yīng)試教育體制的制約，部分小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的作文內(nèi)容，而忽視了作文的本質(zhì)—情感的內(nèi)容表達(dá)。由于小學(xué)生高年級(jí)的年齡，具備的情感條件較為豐富，在寫作中，學(xué)生會(huì)不禁地向老師表達(dá)這種情感。據(jù)研究顯示，很多學(xué)生這么做過(guò)，希望老師可以看的見(jiàn)自己的情感表達(dá)，從而明白自己的感受。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生習(xí)作中表達(dá)的情感，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)，對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)給予肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

例如對(duì)“手套”進(jìn)行一段文字的習(xí)作時(shí)，一位學(xué)生的作文內(nèi)容為“媽媽，我想買副手套。”，一個(gè)小男孩看著小販攤上黑色的手套對(duì)旁邊的婦人說(shuō)道，婦人看了看手套的價(jià)格說(shuō)“這幅手套要5元，夠我們吃一個(gè)星期的飯了，伢子乖?！?，小男孩看了看手套重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，跟著婦人離開(kāi)了攤子。這種對(duì)話形式的描述，讓我們感覺(jué)特別沉重，雖然沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)句技巧，但經(jīng)學(xué)生這樣可以看出那副手套不僅僅是一副手套，更像是代表了一個(gè)家庭的溫飽、一個(gè)孩子的懂事。因此，這段話的描寫應(yīng)該被作為優(yōu)秀范文進(jìn)行批改，對(duì)于學(xué)生文中所表達(dá)的情感給予表?yè)P(yáng)和肯定。

四、 結(jié)語(yǔ)

習(xí)作不僅要取得試卷上的高分，也是培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情感、想象力思維的重要內(nèi)容。由此，教師應(yīng)創(chuàng)新習(xí)作批改的評(píng)價(jià)，在批改中，用評(píng)價(jià)與學(xué)生的作品進(jìn)行討論修正，而不是一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、框架是否正確。因此，教師為了提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，習(xí)作批改中就應(yīng)該注重學(xué)生的內(nèi)容表達(dá)，只有有情感的作文才可以打動(dòng)觀看的人，而能打動(dòng)人的習(xí)作又怎么能不得高分呢？

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作者簡(jiǎn)介：趙韜瓊，湖南省婁底市，雙峰縣永豐鎮(zhèn)中心學(xué)校。