摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型教學(xué)模式被充分運用到各科教學(xué)當(dāng)中。情景教學(xué)、PES模式教學(xué)均屬于新型教學(xué)模式的一種，將其運用于小學(xué)語文教學(xué)中能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先分析了小學(xué)語文情境教學(xué)中存在的問題，然后探究情景教學(xué)PES模式教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；PES模式教學(xué)

一、 引言

語文是一門實踐性、工具性比較強的學(xué)科，因此教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運用語文知識，從而更好地保證語文教學(xué)效果。教師應(yīng)該改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，將情境教學(xué)PES模式充分運用于課堂教學(xué)當(dāng)中，通過為學(xué)生營造更加真實的教學(xué)情境來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文情境教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革在學(xué)校教育中的普及，教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)均發(fā)生了比較大的變化，在小學(xué)語文教學(xué)中，這對教師和學(xué)生均提出了更高的要求。為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，很多教師將情境教學(xué)充分運用到課堂教學(xué)當(dāng)中，但是當(dāng)前小學(xué)語文情境教學(xué)中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，情境教學(xué)沒有充分結(jié)合實際生活。語文是一門語言性學(xué)科，在日常生活中運用十分廣泛，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，應(yīng)該充分結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的教學(xué)情境，才能更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前部分教師在營造教學(xué)情境時，大多知識照本宣科，沒有將其與生活實際充分聯(lián)系起來，在這種情況下，大多數(shù)教學(xué)情境超出了當(dāng)前小學(xué)生的接受范圍，學(xué)生理解和接受難度相對比較大，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。其二，情境設(shè)置缺乏創(chuàng)新性和生動性。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡因素的影響，本身對于生動有趣的事物興趣比較高，但是當(dāng)前部分小學(xué)教師在開展情景教學(xué)時，沒有充分考慮到小學(xué)生的行為發(fā)展規(guī)律，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容枯燥，創(chuàng)新性和生動性均比較缺乏。在這種情況下，學(xué)生參與情境教學(xué)的積極性不高，甚至部分學(xué)生會因此而厭惡語文學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語文知識和技能的提升。其三，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了服務(wù)課堂教學(xué)，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，應(yīng)該更加與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，更好地保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，具備很大的盲目性，沒有充分結(jié)合教學(xué)實際去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)致課堂教學(xué)針對性不強，不利于學(xué)生知識的掌握，讓學(xué)生難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、 小學(xué)語文情境教學(xué)PES模式教學(xué)策略

（一） 理解升華始于感知

PES模式更加注重感知，因此，在小學(xué)語文情境教學(xué)PES模式教學(xué)運用時，教師應(yīng)該將感知作為教學(xué)的起點。通常情況下，語文學(xué)習(xí)屬于教學(xué)內(nèi)容再創(chuàng)作，因此，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，任何問題的答案都不應(yīng)該機械化，更不應(yīng)該是教師對教材和教學(xué)內(nèi)容的理解，而是應(yīng)該具有多樣性。所以，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生從各種方面去理解和分析問題，從而更好地理解文章中潛藏的感情，與作者發(fā)生情感上的共鳴，進(jìn)一步提升自身語文素養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生主動分析和感知，讓學(xué)生對文章的了解更加深刻。還可以通過表演、問答、多樣化閱讀等形式，對文章上下文、大意、思想情感等有一個更加深入的了解。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

語文源于生活，在實際生活當(dāng)中，各處都能看到語文知識的運用。因此，教師在小學(xué)語文情境教學(xué)PES模式教學(xué)中，需要結(jié)合實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。通過生活化的教學(xué)情境，將生活引入課堂教學(xué)當(dāng)中，從而拉近學(xué)生與語文之間的距離，讓學(xué)生能夠更好地產(chǎn)生共鳴。只有這樣，在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生才能獲取更加深刻的理解，并且使精神上獲得更大的造詣。所以，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味文章的起承轉(zhuǎn)合，更好地了解文章內(nèi)涵。

例如：在《桂林山水》一課教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分享自己平時旅游的照片，通過這種方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。同時，在分享照片的過程中，將會使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，通過觀看和傾聽別人的分享，還能有效拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加快速、深入地融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三） 創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境

除了生活化教學(xué)情境外，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)置相應(yīng)的問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)。同時，帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會更高、更具針對性。教師在設(shè)置問題時，可以突破形式的局限性，通過具體的情景、課文中的形象、文本之間的聯(lián)系等，大膽地創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生認(rèn)知情感與閱讀教學(xué)目標(biāo)重合，激發(fā)學(xué)生探究心理，從而提升學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，提升自身思維能力。

例如：在《將相和》一課教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，教師可以給學(xué)生介紹當(dāng)時趙國所處的情境，讓學(xué)生對當(dāng)時的社會形態(tài)有一個更加具體的認(rèn)識。這時候，教師就可以向?qū)W生提問“如果當(dāng)時廉頗和藺相如發(fā)生矛盾，結(jié)果會怎么樣？”通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用情境教學(xué)PES教學(xué)法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入語文教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師首先應(yīng)該意識到當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，然后對PES模式教學(xué)進(jìn)行充分地了解，最后通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、活動情境等多樣的情境，做好情境教學(xué)。

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作者簡介：萬麗榮，福建省龍巖市，龍巖市西安小學(xué)。