摘 要：文言文是初中語文教學(xué)的重點和難點。綜觀文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，其存在著較為普遍的高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更苦。要打破文言文教學(xué)的沉悶局面，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師可以通過設(shè)置情境、興趣誦讀、互動合作、拓展遷移、鼓勵創(chuàng)作等多種形式，讓學(xué)生變“怕學(xué)”為“樂學(xué)”。

關(guān)鍵詞：初中文言文教學(xué)；激發(fā)興趣；提高效率

文言文是初中語文教學(xué)的重點和難點。由于文言文距離學(xué)生生活的時代甚遠，字詞生疏難懂，內(nèi)容難以理解，學(xué)生對文言文望而生畏。以致在學(xué)生中流傳著“一怕寫作文，二怕文言文”的說法。再加上傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師貫徹“字字落實，句句清楚”的路線，一講到底，老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。綜觀文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，存在著較為普遍的高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。作為一線的教師，經(jīng)過多年的探索、琢磨，我認為提高文言文教學(xué)效率當(dāng)以“趣”為先。

一、 設(shè)置情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會有動力，就會變“要我學(xué)為我要學(xué)”。初中文言文教學(xué)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過稱過程中，教師要更新觀念，大膽革新，不斷“求新”“求異”“求活”，采取一些靈活多樣的教法，爭取每節(jié)課都能給學(xué)生新的觸動。在課堂上，我注重運用新媒體技術(shù)，播放視屏，聽課文朗讀，展示圖片，讓單一的教學(xué)變得多元化、立體化、生動化。我也通過講故事來吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)老舍的《貓》，講伏筆的作用時，給學(xué)生講了莫泊桑的短篇小說《項鏈》中的兩處伏筆，學(xué)生的興致高漲，對伏筆的作用恍然大悟。還可以把課堂還給學(xué)生，比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課，我讓學(xué)生進行課本劇表演，以此揣摩人物形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、 注重誦讀，培養(yǎng)興趣

古語云“皮之不存，毛將焉附”，故義務(wù)教育教材編者張必錕大聲疾呼要“把誦讀放到文言文學(xué)習(xí)的首位上來”。要學(xué)好文言文，最好的方法就是把“讀”擺在首位，讓學(xué)生真正把誦讀落到實處，扎扎實實地通過誦讀提升自身的語文素養(yǎng)。這就必須讓學(xué)生對誦讀本身產(chǎn)生濃厚的興趣，要讓學(xué)生覺得傾聽膾炙人口的作品可以陶冶自己的情操，從而全身心投入誦讀中，讓誦讀成為一種美的享受。如果學(xué)生能自覺地進入樂讀的境界，對文章進行再創(chuàng)造，讓自己的思想情感得以升華，那么，誦讀教學(xué)定會散發(fā)出誘人的芬芳。相反，如果學(xué)生面對一篇文章，毫無主體參與和創(chuàng)造意識，僅僅是為了讀書而讀書，“小和尚念經(jīng)，有口無心”，讀起來干癟平淡，毫無感情，誦讀定然無效。這樣，語文學(xué)習(xí)也就沒有動力和成效了。

如何培養(yǎng)學(xué)生的樂讀意識？利用早讀時間給學(xué)生聽課文示范朗讀；配樂朗讀；舉行朗讀比賽；重視朗讀技巧指導(dǎo)，強化朗讀訓(xùn)練。

三、 互動合作，調(diào)動興趣

“教學(xué)相長”，師生互動、生生互動是促成學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生間具有積極的、支持性的同伴關(guān)系，對學(xué)習(xí)更熱情主動，能完成更多的任務(wù)。文言文教學(xué)中，可以把學(xué)生分成4～6人學(xué)習(xí)小組，明確活動任務(wù)，成員之間互助合作共贏。平等的對話交流有助于每個學(xué)生語文水平的提高。例如，在翻譯文言文時，學(xué)生先結(jié)合注釋自己翻譯，再小組合作交流，解決自己遇到的困難，最后全班一起解決疑難問題，老師引導(dǎo)點撥，總結(jié)歸納。弄清文意之后，老師設(shè)置問題，讓學(xué)生進行探究，比如學(xué)習(xí)《誡子書》時，教師讓學(xué)生探究才、學(xué)、志的關(guān)系。“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！彼季S只有通過不斷地互相碰撞，才能產(chǎn)生靈感。通過交流合作探究，學(xué)生在敢想、敢說中引發(fā)思維的碰撞，在碰撞中點燃智慧的火花。合作學(xué)習(xí)為語文課堂注入新鮮血液，讓課堂變得不再沉悶。

四、 拓展遷移，提高興趣

“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀課內(nèi)的文言文，而主要是看他能否運用已學(xué)過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力，進而能閱讀課外文言文，同時還要提高寫作的能力。因此，在文言文教學(xué)中，“拓展遷移”的閱讀訓(xùn)練成為不容忽視的環(huán)節(jié)，而且在新課改后，陜西省語文中考文言文閱讀來自課外。所以在課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標和要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓(xùn)練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，運用“1+X”模式，將重點精讀一課作為“1”，將差異化選讀內(nèi)容作為“X”。通過二者的有機結(jié)合，讓學(xué)生從精讀一課中學(xué)到該單元核心的學(xué)習(xí)方法和技巧，在課外閱讀中對單元知識加以鞏固和運用，從而實現(xiàn)“通過方法指導(dǎo)閱讀，通過閱讀鞏固方法”的良性循環(huán)?！?+X教學(xué)”就是要求老師帶著學(xué)生一起跳出課本，通過對課內(nèi)課外知識的整合，享受閱讀的樂趣。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，老師的教學(xué)效率也大幅度地提升，實現(xiàn)了一舉兩得的效果。

五、 鼓勵創(chuàng)作，提升興趣

中學(xué)生的“三怕”之一就是寫作文。第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，所以教師要想方設(shè)法地去喚醒和鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給他們展現(xiàn)自我和體驗成功的機會，使他們獲得成就感和自信心，從而全身心投入寫作當(dāng)中。

推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法。在作文訓(xùn)練中，鼓勵學(xué)生熱情創(chuàng)作，積極投稿。推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品在報刊、雜志上發(fā)表。為了激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)作熱情，班級還成立了文學(xué)社團，每周一次社團活動，由學(xué)生自行組織安排。定期以“手抄報”和“黑板報”或編寫作文專刊的形式展示學(xué)生作文的風(fēng)采。這種成功的喜悅會激發(fā)學(xué)生更大的動力，增加他們更大的信心，他們會以堅實的腳步邁上更高的臺階。

文有法，教無定法。不管哪種策略，教師只有牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑，以培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力為目的，對文言文進行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計，才能讓文言文煥發(fā)出新的生機和活力，語文課堂將會成為學(xué)生的伊甸園。

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作者簡介：杜慧霞，陜西省榆林市，米脂縣第三中學(xué)。