邢瑤瑤 宮甜甜

摘 要：高職院校在英語教學(xué)改革中采用分層教學(xué)的模式有利于推動素質(zhì)教育改革，符合現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，使得每一個層次的學(xué)生都能夠盡快掌握英語學(xué)習(xí)的能力，提升英語學(xué)習(xí)的水平，因此我們要不斷進(jìn)行反思，緊密結(jié)合自身的實際教育情況，在進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探討，這樣才能提高高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職英語教學(xué)；應(yīng)用

1 高職英語分層教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校英語分層教學(xué)模式的實施，是根據(jù)學(xué)生的英語能力水平而創(chuàng)立的多個英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使得英語學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈，不斷提升英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，加強英語課堂上師生之間的溝通與交流，還能夠在一定程度上改善高職英語教學(xué)過程中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，減少高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，與此同時，教育部也對高職英語教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，在明確高職英語教學(xué)課程的目標(biāo)和地位的同時，也對高職英語的具體教學(xué)方案提出了相應(yīng)的建議，但是在實際的運用過程中，高職英語分層教學(xué)仍然存在著一些問題。

多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化知識水平基礎(chǔ)相差較大，在英語學(xué)習(xí)中尤為明顯，英語基礎(chǔ)薄弱，整體英語水平參差不齊，對于經(jīng)過高考后才進(jìn)入高職院校的學(xué)生來說，他們潛意識里就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥感，對學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，而英語又是一門實踐性和語言性較強的語言，很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候卻不敢開口說英語，最終導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中越來越缺乏信心，提不起對英語的學(xué)習(xí)興趣，為高職英語教師的教學(xué)工作帶來極大的不便，對整個高職英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響[1]。

分層教學(xué)模式下容易使學(xué)生產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，高職院校對學(xué)生進(jìn)行分層模式的教學(xué)一般都是以學(xué)生的高考成績和學(xué)生在入學(xué)時開展的模擬考試的成績作為參考的，如果按照這種模式將學(xué)生分成幾個英語水平不等的班級，那么進(jìn)入成績好的班級的學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，然后在英語學(xué)習(xí)的過程中就會顯得更加的自信，反之，對于進(jìn)入成績不好的班級的學(xué)生來說，就會使得他們在學(xué)習(xí)思想上對自己產(chǎn)生一種誤解，會把自己定位一個英語學(xué)習(xí)的失敗者，逐漸的就會在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)興趣[2]。

2 高職英語分層教學(xué)有效性的策略

2.1 目標(biāo)分層，因材施教

目前高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，聽說讀寫能力、自學(xué)能力、記憶能力等都存在差異。因此教師可將教學(xué)目標(biāo)分為以下三層：一是基礎(chǔ)層，其主要針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，尤其是英語成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，他們需要掌握基本的單詞和音標(biāo)，并能翻譯基本的英語句子；二是提升層，他們需要具備一定的英語自學(xué)能力，并能在實際生活中運用所學(xué)英語知識；三是突破層，他們應(yīng)不僅能熟練掌握教材內(nèi)容，還能自主鉆研課外閱讀素材，積累更豐富的英語知識。

例如，教學(xué)“情態(tài)動詞”時，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握情態(tài)動詞的基本用法和特殊用法，以及情態(tài)動詞在句子中的實際運用。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握基本的情態(tài)動詞can、could、may、might、must、need等，并能體會在句子中運用不同的情態(tài)動詞時，句子所表達(dá)的情感有何不同；對于提升層的學(xué)生，教師應(yīng)從情態(tài)動詞的用法入手，讓學(xué)生比較shouldhavedone、couldhavedone、mighthavedone、musthavedone等有何不同，懂得應(yīng)該如何更好地運用它們；對于突破層的學(xué)生，教師則應(yīng)鼓勵他們借助互聯(lián)網(wǎng)或英文刊物閱讀英語文章，從中找出有關(guān)情態(tài)動詞的基本用法，并鼓勵他們利用所學(xué)情態(tài)動詞的基本用法和特殊用法進(jìn)行英文寫作，從而提升他們的英語綜合能力。教學(xué)目標(biāo)分層能使學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，并避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極情緒、喪失學(xué)習(xí)信心，從而提升整體教學(xué)效果。

2.2 內(nèi)容分層，重點突出

對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，能突出不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，能使學(xué)生意識到哪些知識是自己的薄弱點，進(jìn)而學(xué)習(xí)起來更加有的放矢，效率也更高。因此，教師應(yīng)在備課時針對不同層次學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，并根據(jù)問題的難度來提問學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生都參與到課堂互動中，在循序漸進(jìn)中提高全體學(xué)生的英語水平。

例如，高職院校學(xué)生有豐富的商場購物經(jīng)驗，學(xué)習(xí)“ShoppingforClothes”這一內(nèi)容時，學(xué)生應(yīng)該如何運用英語表達(dá)自己想要購買的物品呢？安排教學(xué)內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)該從新句型入手，如CanIhelpyou，Howdoyoulikethisone，Whatsizeareyou，Howmuchdoesitcost等，使學(xué)生在購物場景中能運用以上句型進(jìn)行簡單的對話。對于提升層的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們思考還可以在語言交際過程中加入哪些詞語或者句子，怎樣表達(dá)會更加生動，要求學(xué)生不僅掌握這些常用句型，還應(yīng)擴展知識面，提升他們的交際能力。對于突破層的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去商場與營業(yè)員用英語進(jìn)行交流，鍛煉他們在實際語境中隨機應(yīng)變的英語能力。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時，教師還可以鼓勵學(xué)生成立幫扶小組，讓英語水平較高的學(xué)生幫助英語水平較差的學(xué)生，以加強學(xué)生之間的合作，并促進(jìn)各層次學(xué)生英語水平的提升。

2.3 評價分層，以人為本

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師主要是通過學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，這往往具有一定的不公平性。如有的學(xué)生平時成績很好，在期末考試時卻發(fā)揮失常；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，積極上進(jìn)，但成績一直不太理想。教師若僅憑成績來評價這些學(xué)生，就容易使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至厭倦英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理評價，使他們充分發(fā)揮自身的潛力，逐步提升英語素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

隨著近年來高職院校不斷進(jìn)行擴招計劃，使得各高職院校學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，生源多元化的現(xiàn)象更加突出，這就使得高職院校同一班級在英語學(xué)習(xí)水平上差距比較大，因此對高職院校英語進(jìn)行分層教學(xué)活動就顯得迫在眉睫。本文通過對高職院校英語分層教學(xué)活動實踐進(jìn)行探索，希望給相關(guān)教學(xué)人員意見和參考。

參考文獻(xiàn)

[1]彭梨娟.基于高職院校英語分層教學(xué)問題探討[J].科技風(fēng)，2017（22）：37.

[2]胡少紅.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].瘋狂英語（理論版），2017（04）：104-105.

[3]岳冬蓉.高職英語分層教學(xué)芻議[J].瘋狂英語（理論版），2017（04）：52-53.

[4]胡紅梅.高職院校公共英語分層教學(xué)的有效策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（11）：76.