樊兆峰

[摘 要]研究性學習一直是高等教育教學改革的主要方向。從理論與實驗教學兩個方面，對中俄合作辦學中雙方的研究性學習進行比較，指出俄方在培養(yǎng)方案學時設(shè)置、教學方法、學習策略、實驗設(shè)置、考評方式等方面的先進性，以及中方存在的一些問題，并據(jù)此提出了一些有益的建議，以期提高我國高等教育的研究性教學水平。

[關(guān)鍵詞]合作辦學;研究性學習;教學方法;高等教育

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0034-03

當前，研究性學習已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的熱點[1]，受到各個國家的普遍重視[2]。這主要是因為傳統(tǒng)的講授式教學注重學生的接受性，而忽視學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣;而研究性學習是指學生在教師的指導下，以問題作為學習的起點和中心，擬定探究主題、設(shè)計解決問題的策略與方法，經(jīng)過文獻査閱、資料收集，得出分析結(jié)論的學習過程或?qū)W習方式[3]。研究性學習注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其提高了學生在教學過程中的主體地位，并提升了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習熱情[4]，是高等教育教學改革的主要方向。

為了引進國外高校的優(yōu)質(zhì)教學資源、提高教學質(zhì)量，2009年徐州工程學院（以下簡稱我方）與俄羅斯圣彼得堡國立電子技術(shù)大學（以下簡稱俄方）開展了電氣工程及其自動化專業(yè)的合作辦學項目。在近8年的深層次合作交流中，雙方互派教師共同完成了中俄合作辦學項目。在此期間筆者有幸全程參與并赴俄方研修，就研究性學習進行了實地考察、學習。

研究性學習活動的表現(xiàn)形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的，且涵蓋了從教學法、學習方式、課程類型到教學理念、學習理念的不同表達[5]，這些必然會在培養(yǎng)方案、教學方法、實驗設(shè)置、考評方式等教學環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)。由于中俄合作主要圍繞理論教學與實驗教學兩個方面展開，因此，以下分別就這兩個方面，對雙方在各教學環(huán)節(jié)中研究性學習的實施情況進行比較。

一、理論教學比較

長期以來，理論教學一直是高等教育的重頭戲，占據(jù)了師生大部分的時間和精力。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，專業(yè)教材越編越多，大綱里的知識點也隨之逐年增多。而根據(jù)國家教育部門的相關(guān)要求，高等教育的專業(yè)總學時、學分要減少，相關(guān)素質(zhì)教育及基礎(chǔ)課又限制最低學時，這就造成專業(yè)課的學分、學時不斷被壓縮，傳統(tǒng)的課堂講授往往為了趕教學進度難以將知識點講精、講透。在這種情況下，我方原有的教學方法已經(jīng)難以適應(yīng)新的教學要求。因此我方開展了研究性學習的教學改革，并在中俄合作辦學的環(huán)境中積極引進俄方先進的培養(yǎng)方案、教材、教學方法等教學資源。

培養(yǎng)方案在教學中起著提綱挈領(lǐng)的作用，其科學性歷來備受重視[6]。在引進俄方培養(yǎng)方案時，較為普遍的現(xiàn)象是，同樣一門課程，俄方的課時、學分要高出我方很多，筆者開始以為這些都是講課學時，后來發(fā)現(xiàn)完全不是這樣的。表1列出了中俄雙方相同的四門理論課程的學時分布。由表可知，俄方總學時分別高出我方總學時93%、177%、320%、467%。出現(xiàn)這么大差別的原因在于我方?jīng)]有將輔導學時及自學學時記入總學時，因為對學生的輔導，我方一般以答疑的形式進行，而對學生自學則完全沒有體現(xiàn)。從教師的講課學時分布來看，俄方顯然較低，分別占理論總學時的26%、19%、21%、25%，而我方的理論總學時全部表現(xiàn)為講課學時，輔導學時不計入總學時，更不能體現(xiàn)一門課程要求學生的自學學時。除表1列出的四門相同課程外，其他相近課程也出現(xiàn)類似的問題。

從研究性學習的角度出發(fā)，表1中的數(shù)據(jù)充分說明俄方這樣做實際上是留給學生更多的時間進行研究性學習，減少了教師的講課時間，增加了學生的自我研究（探究）科學問題的時間，符合研究性學習的實際要求;而我方的課時分布還是集中在傳統(tǒng)的“以知識點為本，以教師為主導”的填鴨式課堂教學，無助于研究性學習的開展。

從研究性學習的理論教學方法看，中俄雙方都是根據(jù)不同的教學過程采用不同的方法，下圖1中a、b分別表示中方、俄方的教學流程。俄方在講課時多以科學問題的形式展開，要求學生圍繞該問題進行研究（自學學時期間）。教師首先要采用歸納法將所學知識提煉為科學問題，然后對學生采用講述法引入科學問題，使用指導法給出需要參閱的文獻及可能用到的方法，此過程的教學主要以能激發(fā)學生研究熱情的引導為主。在輔導課上教師一般采用啟發(fā)式討論法與學生相互交流，在課堂外也采用電子郵件、電話、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等方式進行交流，直至學生能夠獨立解決所提問題為止。這種方法能夠滿足研究性學習的要求，提高學生在教學中的主體地位。而我方在教學方法上還停留在依據(jù)大綱的知識點展開，教師在課堂上大多采用講授法，較為先進的則圍繞知識點采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的教學方法，也有的通過提問法與學生互動，這一過程主要以傳授知識為主。對學生學習過程中存在的疑惑，教師一般是通過指導法、論證法在答疑時間給學生釋疑解惑。通過比較可知，俄方這種以解決科學問題為目的的教學方法較為先進，學生較為主動。以自動控制原理為例，俄方維克多教授將整個課程提煉為十二個研究專題布置給學生，對研究中出現(xiàn)的問題，在輔導課期間集中與學生討論。而我方自動控制原理課是將課程劃分為三十二個知識點來講授的。

從研究性學習的策略看，俄方注重學生研究性學習的自主性，強調(diào)培養(yǎng)其獨立學習的能力。學生可以自主根據(jù)興趣、特長選擇研究課題，然后根據(jù)科學問題獨立自主地進行研究。在研究方法與方式的選擇上，學生擁有完全的自主性，只有學生向教師討教時教師才給出必要的指導及討論，教師的作用在研究性學習的過程中就像登山者的拐杖。同時在研究性學習過程中，俄方一般會把學生置于一個開放的環(huán)境中，采取開放式的研究學習，為學生提供更多的獲取知識的方式、渠道。而我方研究性學習做得較好的是在學習興趣小組、學科競賽方面，在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生研究性學習的自主性則較差。而且學生一般處在一個封閉的課堂教學環(huán)境中，教師的作用則更像指揮棒。對不同年級的大學生，俄方采取了不同的策略，低年級學生的研究性學習時間相對少一些，而高年級的學生則相對較多。我方則主要針對高年級的學生采用研究性學習方法。

另外，從學生成績的考評上看，俄方平時會考核圖1a所示的每一個科學問題的解決情況，并記入成績，期末考評采取筆試與答辯相結(jié)合的方法，教師會出很多考題供學生抽選，也就是說很多學生的考題都是不一樣的，然后教師根據(jù)學生的解題情況進行提問，學生的回答正確與否也是評定期末成績的關(guān)鍵。我方的考評要嚴格按照大綱要求，平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等，期末成績對考試課要采用統(tǒng)一試卷筆試考核的方式，根據(jù)平時成績與期末成績的比例計算課程成績。相比較而言，因為不同學生研究的方法及結(jié)論不同，所以答辯的方式更能體現(xiàn)學生研究性學習的成果。在這方面俄方的教師具有更多的主觀評定權(quán)，符合研究性學習的評價機制要求。我方的成績考核強調(diào)統(tǒng)一性、平等性，難以體現(xiàn)學生的研究性學習成果，還停留在應(yīng)試教育的層面。最后值得指出的是俄方不注重考核的形式，對考核的材料也不存檔，而我方非常注重考核材料的規(guī)范性和統(tǒng)一性，甚至連字體的格式都要嚴格符合要求。

二、實驗教學比較

在工科高等教育中，實驗教學主要用于發(fā)現(xiàn)和驗證所學的知識。對研究性學習而言，學生可以根據(jù)自己的研究結(jié)論來設(shè)計實驗，以此驗證研究成果的正確性;也可以驗證為解決科學問題而提出的科學方案。要達此目的，就需要有一定數(shù)量的設(shè)計性實驗。因為學生，尤其是高年級的學生已具備一定的專業(yè)知識，所以他（她）們設(shè)計的實驗往往涉及多個學科的知識，也就是綜合性較強的實驗;由于研究性學習更容易使學生得出創(chuàng)新性的成果，因此研究性學習要求要有創(chuàng)新性實驗室的支撐。在此需要說明的是，根據(jù)筆者到俄方的調(diào)研，他們的創(chuàng)新性實驗室一般都包括常用的工具、材料、儀器、加工設(shè)備（如電焊機、3D打印機等），學生可以根據(jù)需求，自己動手加工實驗所需的物品，也可以申請購買，或外協(xié)加工。而俄方自動化技術(shù)實驗室保留的學生實驗作品可謂五花八門，無奇不有。據(jù)俄方師生介紹，這些實驗室對學生的研究性學習及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了重要的作用。所以在研究性學習的實驗教學中，設(shè)計性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗所占的比例可以作為衡量學校對研究性學習的支持力度的重要指標。

根據(jù)俄方的培養(yǎng)方案及在俄方實驗室了解的情況，將雙方的同類4門實驗課程做比較如表2所示，可見俄方實驗總學時分別高出我方50%、89%、113%、350%;設(shè)計性實驗學時分別占總學時的56%、41%、53%、44%，遠高于我方的42%、22%、38%、25%;綜合性實驗學時也遠高于我方;創(chuàng)新性實驗俄方支持率為75%，我方則完全不支持。兩者比較說明我方的實驗教學在支撐研究性學習上遠不如俄方。

從研究性學習的實驗教學方法看，俄方的教師一般只強調(diào)注意事項，整個實驗過程完全由學生獨立完成。學生也可以自發(fā)組成研究學習的實驗團隊，采用討論法進行研究性學習。在實地考察中可以看到，很多的學生圍在一起討論，互相交流自己的研究結(jié)果。我方實驗課一般分組，教師要在實驗前利用講授法講明實驗原理、實驗步驟、注意事項等，在實驗中教師要采用指導法進行相關(guān)指導，整個實驗過程教師參與的相對較多。

在實驗的研究性學習策略上，俄方注重實驗的實踐性以及學生的切身體驗。在實驗過程中，學生要查閱大量資料，設(shè)計實驗方法、步驟，多次實驗，從實驗的失敗教訓中汲取經(jīng)驗，并寫出翔實的實驗報告。我方雖然也注重這些，但是在實際的執(zhí)行過程中，都是采用實驗指導書的形式，學生往往“依葫蘆畫瓢”走個過場，不能強化學生對實驗的切身體驗，也不能讓學生從失敗中獲得經(jīng)驗，這不利于研究性學習的開展，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

從實驗成績的考評看，俄方采用的是根據(jù)實驗報告答辯的方法，教師在實驗室根據(jù)學生實驗報告記錄的情況進行提問，根據(jù)學生回答問題的情況給出成績，比較注重學生的實驗過程及研究性學習過程。我方的考評一般由指導教師根據(jù)學生是否做出實驗給出，注重的是實驗結(jié)果。通過以上比較可知，俄方的實驗教學更適合學生研究性學習。

三、提高研究性學習的教學建議

根據(jù)我們多年的合作辦學經(jīng)驗，筆者建議在高等教育中采取以下方式改進我國的研究性學習。

首先，研究性學習的目的在于改變傳統(tǒng)教學中以教師、課堂、教材為中心的模式，讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學生認真鉆研、獨立思考的習慣。因此在制定培養(yǎng)方案時，要充分考慮學生自主研究性學習的學時，減少教師的講課學時，增加教師輔導及與學生討論的時間。至于增加到多少學時，應(yīng)該根據(jù)不同的課程及學生研究性學習的具體時間來確定，可以利用試驗班的方式來進行試驗。在對研究性學習的考評方式上，不能一味追求客觀性、統(tǒng)一性，要增加教師的自主權(quán)，盡量采用筆試和答辯相結(jié)合的方法，重點為創(chuàng)新性研究成果評優(yōu)。

其次，要求教師改變以講授知識點為主的授課方式，將課程提煉為科學問題或研究專題，講課時要圍繞問題或?qū)ｎ}進行討論。重點指導學生在探索過程中所需要的科學方法，激發(fā)學生的自主研究熱情，改“授之以魚”為“授之以漁”，這可能會對教師有較大的挑戰(zhàn)性;增加學生選擇研究專題的自主性并拓寬學生獲取知識的渠道，要求學生認真選題、獨立研究、勇于探索，在研究過程中提高學生對專業(yè)知識的興趣;教師在實施研究性教學時，在研究專題的安排上，要根據(jù)年級的高低，學習成績的不同適當調(diào)整專題的難度，既不能提煉過于簡單的問題，這樣起不到促進學生研究的作用，也不能提煉難度過大的問題以至于打擊學生的學習積極性。

最后，實驗教學要增加學時，并適當提高設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗的比例，大力提倡學生自主設(shè)計實驗項目。學生可以根據(jù)自己的想法結(jié)合實驗室的情況，通過查閱相關(guān)資料、設(shè)計實驗方法、步驟。在實驗室的建設(shè)過程中要多建創(chuàng)新性實驗室，改變原來為了固定的實驗項目而購置設(shè)備的建設(shè)思路，多購置實驗材料、儀器及加工設(shè)備，用來支持學生的設(shè)計性、綜合性實驗;由于創(chuàng)新性實驗所需儀器、設(shè)備、材料往往難以提前預知，所以一般需要設(shè)立專項資金用于支持學生創(chuàng)新性實驗。

在我國的高等教育中，如何開展、實施研究性學習目前仍是教學改革的主要難題。俄方通過長期教學積累的先進經(jīng)驗確實值得我們借鑒。在此，也希望這些建議的實施能夠提高我國的研究性教學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]