羅敏月

[摘 要]本科生是通過高考進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)的高級(jí)專門人才，是國(guó)家科研創(chuàng)新的后備軍，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的棟梁之材。培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，高校培養(yǎng)人才的學(xué)情如何，存在哪些需要提升的地方，有哪些因素影響著學(xué)情，這些都是高校在培養(yǎng)人才過程中需要重視的方面。通過發(fā)放學(xué)情調(diào)查問卷并對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以找出學(xué)情中存在的問題，并在教育及教育心理學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)上，對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，以便為后續(xù)制定相關(guān)政策提供理論分析以及數(shù)據(jù)支撐。

[關(guān)鍵詞]本科生;學(xué)情;現(xiàn)狀;影響因素

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0180-03

為全面了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況及其影響因素以制定相關(guān)政策提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者通過檢索CNKI、萬方、維普等中文數(shù)據(jù)庫(kù)，了解大學(xué)生學(xué)情及其影響因素相關(guān)文獻(xiàn)的研究，從概念和實(shí)證研究上了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀、存在的問題及影響因素，并結(jié)合相關(guān)理論設(shè)計(jì)了相關(guān)問卷，問卷分為三大部分：第一部分為學(xué)生的基本情況;第二部分是學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等模塊;第三部分為開放性問題。問卷信度為94%，信度良好。

本次調(diào)查從2018年4月底開始持續(xù)至5月初，依據(jù)客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性原則，采取無記名問卷方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)并當(dāng)場(chǎng)回收問卷，共發(fā)放1200份，回收有效問卷1158份，有效回收率96.5%。問卷回收后進(jìn)行統(tǒng)一錄入，嚴(yán)格進(jìn)行過程管理。數(shù)據(jù)資料采用spss建立問卷數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行描述性分析，綜合運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行定量和定性分析。

一、調(diào)查學(xué)生的基本情況

本次調(diào)查采取分類抽樣和等比抽樣的方式，其中， 大一學(xué)生245名，大二學(xué)生288名，大三學(xué)生310名，大四學(xué)生315名;黨員197名，共青團(tuán)員953名，群眾8名;學(xué)生骨干348人，非骨干學(xué)生810人。

二、學(xué)生學(xué)情調(diào)查中存在的問題

（一）學(xué)生成績(jī)有待提升

在“上學(xué)期的期末成績(jī)平均分高于80分”這一項(xiàng)上，在所調(diào)查對(duì)象中，有38.3%的學(xué)生存在期末成績(jī)的平均分低于80分的情況。學(xué)生成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和最終的考試成績(jī)，平均分可以從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和最終的成績(jī)情況，如果一個(gè)學(xué)生的課程平均成績(jī)不足80分，可以認(rèn)為他的整體學(xué)習(xí)情況有待提升。

（二）學(xué)生對(duì)教師課堂授課內(nèi)容的理解程度有待提升

在“對(duì)教師的授課內(nèi)容都能理解”這一項(xiàng)上，在所調(diào)查對(duì)象中，有36.7%的學(xué)生表示在課堂上不能很好地理解教師講授的內(nèi)容。教師講解是現(xiàn)階段學(xué)院學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，學(xué)生如果在有教師講解的情況下都不能很好地理解所要掌握的知識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的程度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

在“對(duì)所學(xué)內(nèi)容比較感興趣”這一項(xiàng)上，在所調(diào)查對(duì)象中，有31.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。接近1/3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與工作的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)不是很到位

在“我認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容與之后的工作是有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的”這一項(xiàng)上，在所調(diào)查對(duì)象中，有35.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與工作的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)?；趯W(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容與工作的關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與工作關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)有哪些因素影響，將在后面進(jìn)行討論。

三、學(xué)情的影響因素分析

從理論上看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要有學(xué)生內(nèi)部因素和外在因素。內(nèi)部因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知等方面;外在因素包括教師的教學(xué)（教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等）、學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴影響等方面?，F(xiàn)選取在學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查中存在問題的幾個(gè)方面進(jìn)行影響因素分析。

（一）學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的影響因素分析

1.學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型是學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)秀的影響因素

教育心理學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源來分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，例如，某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而在于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外[1]。

“我在校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是應(yīng)老師和家長(zhǎng)的要求”這一項(xiàng)，測(cè)量的就是學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，有42.4%學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是老師和家長(zhǎng)的要求，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出外部性特征。根據(jù)ANOVA單因素方差分析，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源是老師和家長(zhǎng)的要求”與學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀情況存在相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部性特征是學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀情況的影響因素之一。

“我在校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)科內(nèi)容感興趣”這一項(xiàng)，測(cè)量的就是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，有71.2%學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)科內(nèi)容感興趣，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出內(nèi)部性特征。根據(jù)ANOVA單因素方差分析，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”與學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀情況存在很強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部性特征是學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀情況的影響因素之一。

以往的研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動(dòng)性，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低。在以上的數(shù)據(jù)分析中，動(dòng)機(jī)類型是學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀情況的影響因素。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確是學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)秀的影響因素

根據(jù)ANOVA單因素方差分析，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確與學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀情況存在很強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確是學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀情況的影響因素之一。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在所調(diào)查的對(duì)象中，有15.5%、59.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是“非常明確”“比較明確”的;有22.8%、2.4%認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是“比較模糊”“非常模糊”的。這表明，有74.8%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，25.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊。

理論上看，目標(biāo)的作用具體表現(xiàn)在：第一，指明作用，目標(biāo)為行為指明了方向;第二，激勵(lì)作用，目標(biāo)激勵(lì)人們一直朝向目標(biāo)努力;第三，凝聚作用，科學(xué)的目標(biāo)可以增強(qiáng)組織的凝聚力;第四，作為決策依據(jù)和考核依據(jù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)也是一樣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)指明方向，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);可以激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，采取多樣的靈活的學(xué)習(xí)策略一直朝向目標(biāo)努力。如果學(xué)生整體都有一個(gè)較為明確科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以促使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起朝著這個(gè)目標(biāo)努力，這也有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有助于學(xué)生對(duì)自己某個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)估，找出存在的不足和問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.成就動(dòng)機(jī)水平不同的學(xué)生，其成績(jī)有顯著差異

麥克利蘭和阿特金森認(rèn)為日常生活中，人們追求成就時(shí)存在兩種傾向：一種是追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，即力求成功的動(dòng)機(jī);一種是避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性，即避免失敗的動(dòng)機(jī)。面對(duì)不同難度的任務(wù)情境，力求成功者更傾向于選擇有一定挑戰(zhàn)性的難度適中的任務(wù);而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)[1]。

問卷中“基于您的自身水平，有三類難度的任務(wù)，您會(huì)選擇哪一種？”這一項(xiàng)，就是對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)ANOVA單因素方差分析，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平是學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀情況的影響因素之一。

成就動(dòng)機(jī)水平高的人，更多偏向于追求成功，在通往成功的道路上遇到挫折更多的是去想如何克服困難;而成就動(dòng)機(jī)水平低的人，更多地偏向于避免失敗，在完成任務(wù)時(shí)如果遇到挫折更加容易氣餒，導(dǎo)致中途放棄。在校學(xué)生也是一樣，成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生追求的是學(xué)業(yè)上的成功，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)更多的是想辦法解決和克服，以求得學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀;成就動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生想要減少學(xué)習(xí)上的挫敗感，傾向于選擇非常容易或者非常困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上遇到較難的問題時(shí)容易采取逃避的態(tài)度，只是想要保證學(xué)習(xí)成績(jī)沒有掛科即可。所以，不同成就動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，想要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是不同的，其最終的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀情況也是不同的。

（二）學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容理解程度的影響因素

1.不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解程度存在差異

根據(jù)ANOVA單因素方差分析，學(xué)生所在年級(jí)是學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容理解程度的影響因素之一。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在所調(diào)查的學(xué)生中，大一學(xué)生選擇“上課理解程度偏低”的人數(shù)占大一調(diào)查人數(shù)總數(shù)的比例為23.26%;大二學(xué)生“上課理解程度偏低”的人數(shù)占大二調(diào)查人數(shù)總數(shù)的比例為40.28%;大三學(xué)生選擇“上課理解程度偏低”的人數(shù)占大三調(diào)查人數(shù)總數(shù)的比例為45.16%;大四學(xué)生選擇“上課理解程度偏低”的人數(shù)占大四調(diào)查人數(shù)總數(shù)的比例為35.55%。

以上數(shù)據(jù)表明，大一、大四學(xué)生比大二、大三學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解程度較高，尤其是大二學(xué)生，他們中“上課理解程度偏低”的學(xué)生占比接近一半。根據(jù)實(shí)際情況分析，大二學(xué)生進(jìn)入學(xué)校已經(jīng)一年以上的時(shí)間，對(duì)大學(xué)的新鮮感已經(jīng)消失，對(duì)各方面規(guī)章制度已經(jīng)熟悉，出現(xiàn)了倦怠感，容易出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，進(jìn)而影響對(duì)課堂內(nèi)容理解程度。

2.教師教學(xué)的各個(gè)方面，直接影響著學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解程度

根據(jù)ANOVA單因素方差分析，“教師的教學(xué)能力和課堂控制能力”與“學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解程度”的顯著性水平值為0，具有很強(qiáng)的顯著性;“教師不會(huì)只采用純講授的方式進(jìn)行教學(xué)”與“學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解程度”的顯著性水平值為0，具有很強(qiáng)的顯著性; “教師的教學(xué)風(fēng)格比較民主”與“學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解程度”的顯著性水平值為0，具有很強(qiáng)的顯著性;“教師的課堂授課水平”與“學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解程度”的顯著性水平值為0，具有很強(qiáng)的顯著性。

根據(jù)以上分析，教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、課堂授課水平等都能夠影響學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解。教師的教學(xué)能力和課堂授課水平比較高，教師可以將所教授的知識(shí)講得更加系統(tǒng)透徹，有助于學(xué)生的理解;教學(xué)風(fēng)格的民主、教學(xué)方法的多樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素

1.不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣也是不同的

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要;自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體對(duì)勝任工作而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長(zhǎng)者（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而把工作做好的一種需要[1]。

“我因?yàn)楂@得知識(shí)而感到滿足和快樂”這一項(xiàng)，測(cè)試的就是學(xué)生是否具有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力;“我學(xué)習(xí)知識(shí)并取得好成績(jī)是為了當(dāng)上學(xué)生干部或者入黨”測(cè)試的就是學(xué)生是否具有自我提高內(nèi)驅(qū)力;“我學(xué)習(xí)知識(shí)并取得好成績(jī)是為了滿足家長(zhǎng)和老師的期望”“我學(xué)習(xí)知識(shí)并取得好成績(jī)是害怕同伴小瞧自己”測(cè)試的就是學(xué)生是否具有附屬內(nèi)驅(qū)力。

根據(jù)ANOVA單因素方差分析，學(xué)生傾向于哪一種內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素之一。在所調(diào)查的學(xué)生中，具有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生中，學(xué)習(xí)興趣較高的占比79.7%;具有自我提高內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生中，學(xué)習(xí)興趣較高的占比59.2%;具有附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生中，學(xué)習(xí)興趣較高的占比57.2%?？梢钥闯觯哂姓J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣在三者中占比最高;其次是具有自我提高內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生;具有附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣在三者中占比最低。可見，來自于學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)的各個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要影響因素

根據(jù)ANOVA單因素方差分析，教師教學(xué)的各個(gè)方面都是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素。在教師的教學(xué)內(nèi)容方面，教師若具有豐厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面，可以更好地將課堂授課內(nèi)容深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以運(yùn)用廣博的知識(shí)調(diào)節(jié)課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教師的教學(xué)方式方法和教學(xué)風(fēng)格方面，若教師不采用純講授的教學(xué)方式，而采取比較民主的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷得到提高。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要影響因素

根據(jù)ANOVA單因素方差分析，學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)方面都是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，比如較好的宿舍環(huán)境、班級(jí)的學(xué)風(fēng)、同伴的學(xué)習(xí)情況，是有利于形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、提高整個(gè)集體的學(xué)習(xí)興趣的。第二，學(xué)院相關(guān)管理人員對(duì)學(xué)生日常教學(xué)是否重視。學(xué)院中，從院領(lǐng)導(dǎo)到每位教學(xué)行政人員要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，多與存在特殊情況的學(xué)生談心交流，把對(duì)教學(xué)的重視程度提到和對(duì)科研一樣的重視程度上來，有利于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與工作關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)的影響因素

教師是否對(duì)所授內(nèi)容實(shí)用性加以說明直接影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與工作關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)ANOVA單因素方差分析，“教師對(duì)該門課程的有用性加以說明”是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與工作關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)的影響因素之一。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在所調(diào)查的學(xué)生中，“教師較少或者不對(duì)該門課程的有用性加以說明”的學(xué)生中，能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與以后工作有關(guān)聯(lián)的學(xué)生占比39%;“教師會(huì)對(duì)該門課程的有用性加以詳細(xì)說明”的學(xué)生中，能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與以后工作有關(guān)聯(lián)的學(xué)生占比69.6%，遠(yuǎn)好于教師不做說明的情況?？梢?，教師對(duì)該門課程的有用性加以詳細(xì)說明是非常必要的。

四、結(jié)語

綜合以上的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、對(duì)所學(xué)知識(shí)與工作關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)、對(duì)課堂授課內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)成績(jī)這些方面還有提升的空間。從調(diào)查和理論上分析，這與學(xué)生的動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力、成就動(dòng)機(jī)類型、所在年級(jí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)等方面密切相關(guān)。本研究在教育心理學(xué)和問卷調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)情現(xiàn)狀以及其影響因素做了初步研究，后續(xù)還需在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)理論和學(xué)校的實(shí)際情況提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議。

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