施萬(wàn)里，張余輝

（贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西贛州 341000）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是第二外語(yǔ)教學(xué)中十分常用的一種方法，在實(shí)際的教學(xué)中，其不僅能夠有效地改變以往的教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式，充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)于學(xué)生第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及第二外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。該研究就針對(duì)第二外語(yǔ)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施策略方面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了必要的研究，希望能對(duì)提升第二外語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量有所助益。

1 第二外語(yǔ)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（1）從課堂教學(xué)資源收集的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段第二外語(yǔ)教學(xué)中常用的一種方式，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，最重要的一部分工作就是課程教學(xué)資源的收集，這也是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中首先需要關(guān)注的一項(xiàng)工作。在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)論采取怎樣的教學(xué)方式，要想使選擇的教學(xué)方式能夠真正發(fā)揮其提升教學(xué)質(zhì)量的積極作用，一個(gè)最基本的條件就是教師收集的教學(xué)資源必須具有較高的有效性[1]。第二外語(yǔ)教學(xué)主要包括教學(xué)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)方式、課程大綱、課程教學(xué)計(jì)劃等方面的內(nèi)容。而教師在正式開(kāi)始教學(xué)之前需要收集的教學(xué)資源則主要包括課后練習(xí)、教案、課件、視頻圖片資料等，除了與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源之外，教師還需要幫助學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展，這部分內(nèi)容可以是學(xué)生在日常生活中比較喜歡的外文歌曲、電影等，以拓寬學(xué)生的視野為主要目的。

（2）從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要的教學(xué)目的應(yīng)該是幫助學(xué)生進(jìn)行輸出，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要圍繞學(xué)生的輸出來(lái)進(jìn)行，在滿足學(xué)生輸出需要的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法。

從整體的角度來(lái)講，教師可以先在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明完成教學(xué)任務(wù)的要求，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的地方及時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥[2]。例如：教師在向?qū)W生發(fā)布與詞匯知識(shí)有關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就需要向?qū)W生講清楚進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要注意哪些方面的問(wèn)題，包括掌握詞匯的讀音、用法等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有更強(qiáng)的目的性和方向性。

而在對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，則可以將教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)重要的組成部分，包括對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的階段、幫助學(xué)生進(jìn)行輸入的階段、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的階段。在采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行第二外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)完成產(chǎn)出。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，則需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)和需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)應(yīng)用在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。第三階段則主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，教師要通過(guò)分析學(xué)生的考核結(jié)果，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷給予中肯的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到適合自己的努力方向。

2 第二外語(yǔ)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課堂教學(xué)實(shí)施策略

（1）采取輸出驅(qū)動(dòng)的方式落實(shí)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。首先，教師在正式開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前可以為學(xué)生安排討論的任務(wù)，教師可以先將下節(jié)課即將要教學(xué)的主題告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生搜集與教學(xué)主題相關(guān)的資料，可以是自己在生活中聽(tīng)到奇聞逸事，也可以是主題相關(guān)的小知識(shí)，搜集材料的范圍不限，但是需要班級(jí)中的每一位學(xué)生都能主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。課堂上，教師可以要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己選擇這份材料的理由，并對(duì)自己搜集的材料進(jìn)行必要的總結(jié)[3]。之后，教師可以在課堂上要求學(xué)生以小組為單位分享本小組成員的材料收集結(jié)果。

（2）采取輸入促成的方式落實(shí)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。首先在正式開(kāi)始課堂教學(xué)之后，教師就需要向?qū)W生說(shuō)明在本課知識(shí)的產(chǎn)出要求和產(chǎn)出需要遵循的流程。如果是一個(gè)較大的任務(wù)，教師就需要將任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生能夠從政治角度、文化角度、經(jīng)濟(jì)角度等多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，但是在學(xué)生進(jìn)行闡述的過(guò)程中，教師就需要對(duì)學(xué)生在闡述過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在進(jìn)行闡述的過(guò)程中，所闡述的內(nèi)容能夠具有更高的邏輯性和完整性。第一個(gè)要求是學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中為了體現(xiàn)清晰的邏輯性，需要學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡詞[3]。第二個(gè)要求是在進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中，要注意因果方面的邏輯關(guān)系，同時(shí)能夠模仿課本中文章的寫(xiě)作方式進(jìn)行仿寫(xiě)和改寫(xiě)。第三個(gè)要求是讓學(xué)生翻譯一段與課本教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料。使學(xué)生能主動(dòng)輸出教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況合理選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一方面可以讓學(xué)生以課本知識(shí)為中心進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生通過(guò)分享在課前搜集到的資料，使學(xué)生在相互的分享中相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)輸入促成的目標(biāo)，在此過(guò)程中，幫助學(xué)生了解不同國(guó)家之間的文化差異，對(duì)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及文化背景方面的信息能夠有更加深入的了解。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇的過(guò)程中，需要考慮到自身的實(shí)際情況，針對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷合理地進(jìn)行補(bǔ)救，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

最后，學(xué)生在掌握了一定的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，需要從話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的內(nèi)容以及語(yǔ)言的形式三個(gè)方面入手，根據(jù)教師提出的要求對(duì)課堂上教師展示的文本進(jìn)行翻譯，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的限時(shí)翻譯能力能夠得到有效的提升，但是需要注意的是，當(dāng)堂課的翻譯任務(wù)，學(xué)生需要在當(dāng)堂課完成，方便教師及時(shí)就學(xué)生的翻譯情況提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)自己在翻譯過(guò)程中存在的問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷的努力，實(shí)現(xiàn)翻譯能力的提升。

（3）采取多角度評(píng)價(jià)的方式落實(shí)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。所謂的延時(shí)評(píng)價(jià)方式，主要包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)翻譯的版本進(jìn)行更改的過(guò)程，教師針對(duì)學(xué)生的更改情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而及時(shí)評(píng)價(jià)主要指的是學(xué)生在課堂上完成翻譯作業(yè)，即我們常說(shuō)的語(yǔ)言知識(shí)輸出，教師在第一時(shí)間給予學(xué)生評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)方式需要在不同的情境下使用，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的選擇。其中，及時(shí)評(píng)價(jià)需要教師在學(xué)生正式開(kāi)始展示之前對(duì)學(xué)生將要展示的內(nèi)容有充分的了解，教師在對(duì)學(xué)生的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要有加強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)要有所區(qū)別。除此之外，在評(píng)價(jià)的主體上，教師也可以嘗試進(jìn)行創(chuàng)新，在以往教師單方面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生之間單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了避免學(xué)生評(píng)價(jià)的盲目性，教師可以嘗試制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)伙伴的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)評(píng)價(jià)客觀性的提升，使學(xué)生之間可以就在翻譯過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題以及具體翻譯修改方式進(jìn)行必要的交流，一方面可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，一方面可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。