劉小玲，薛亮

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧沈陽 110122）

2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。文件中在完善國家職業(yè)教育制度體系部分中第一條健全國家職業(yè)教育制度框架中明確指出深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育。在促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人部分中第十條推動校企全面加強深度合作中明確提出厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。在建設(shè)多元辦學(xué)格局部分第十三條推動企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育中明確提出2020年初步建成300個示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟），帶動中小企業(yè)參與。通過職教20條的文件要求可以看出，國家職業(yè)教育將大力提高校企合作深度，通過職教集團等組織機構(gòu)將行校企三方發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)步。

該研究以遼寧省交通運輸業(yè)校企聯(lián)盟軌道分盟校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化運行為例，構(gòu)建校企合作評價指標(biāo)體系。

1 職教集團（校企聯(lián)盟）校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化指標(biāo)選取原則

1.1 系統(tǒng)性

要把職教集團產(chǎn)學(xué)研運行作為一個整體進(jìn)行指標(biāo)選取，盡可能將指標(biāo)點范圍覆蓋完整，且注重衡量一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)間的相互關(guān)系。

1.2 前瞻性

在指標(biāo)選取過程中，將未來職教集團運行模式可能發(fā)生的改變考慮周到，使得指標(biāo)體系具有前瞻性。

1.3 層次性

在指標(biāo)選取過程中，選取的各級指標(biāo)層次清晰，邏輯縝密，弄清二級指標(biāo)與一級指標(biāo)及相關(guān)聯(lián)一級指標(biāo)的關(guān)系。

1.4 可操作性

在指標(biāo)選取過程中，各級指標(biāo)要易于定量分析，不能定量的指標(biāo)，定性指標(biāo)明確且描述要準(zhǔn)確。

2 職教集團（校企聯(lián)盟）校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化指標(biāo)構(gòu)建

2.1 產(chǎn)（企業(yè)）

2.1.1 提供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)平臺

職教集團內(nèi)部的企業(yè)與院校應(yīng)該建立良好的校企合作關(guān)系。高職院校無論是“2+1”模式還是“2.5+0.5”模式，均需要到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，企業(yè)應(yīng)提供頂崗實習(xí)平臺，為院校解決學(xué)生大學(xué)生涯中最后半年或一年的企業(yè)實習(xí)。

2.1.2 提供現(xiàn)代學(xué)徒制平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制是訂單培養(yǎng)的升級版，國家層面上在試點現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。企業(yè)選拔技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生師傅，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間定期到企業(yè)一線跟師傅學(xué)習(xí)，將理論與實踐聯(lián)系，獲得更好的學(xué)習(xí)平臺。

2.1.3 提供教師企業(yè)實踐鍛煉平臺

學(xué)校專業(yè)教師需定期到對口企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，以了解企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新流程，使得教學(xué)過程不斷更新，學(xué)生在校期間接受與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)在提供教師企業(yè)實踐鍛煉平臺的同時，專業(yè)教師將理論應(yīng)用到實踐中，可以為企業(yè)解決運行中的問題。

2.1.4 提供外聘教師平臺

專業(yè)課程或?qū)I(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)過程，要有企業(yè)技術(shù)骨干參與教學(xué)，將企業(yè)一線工作場景、工作方法、工作流程等講授給學(xué)生，讓學(xué)生在校期間更多了解企業(yè)實際，與企業(yè)技術(shù)骨干面對面接觸。企業(yè)提供各專業(yè)的外聘教師庫以滿足學(xué)校的日常教學(xué)需求。

2.1.5 提供教學(xué)培訓(xùn)數(shù)字化資源建設(shè)平臺

數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)資源建設(shè)是提高日常教學(xué)培訓(xùn)的重要手段。在資源建設(shè)過程中，盡量結(jié)合企業(yè)工作實際進(jìn)行建設(shè)。企業(yè)負(fù)責(zé)提供教學(xué)培訓(xùn)資源開發(fā)所需文本、圖片、視頻、現(xiàn)場拍攝場地等。

2.2 學(xué)（院校）

2.2.1 訂單班培養(yǎng)

與企業(yè)共同構(gòu)建 “崗位需求—招生—訂單培養(yǎng)—在?？己恕獚徫患寄茼攳弻嵺`—上崗資格認(rèn)證—需求反饋”閉環(huán)式訂單人才培養(yǎng)體系。企業(yè)根據(jù)崗位需求，制定訂單培養(yǎng)專業(yè)及規(guī)模，全程參與學(xué)校招生及面試過程，按照企業(yè)要求及校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，考核合格后進(jìn)行企業(yè)崗位頂崗實習(xí)，獲取上崗資格證書。

2.2.2 實訓(xùn)基地共建共享

學(xué)校實訓(xùn)基地要根據(jù)企業(yè)實際工作場景、設(shè)備、流程，建設(shè)高仿真度實訓(xùn)室，建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)過程管理、建設(shè)驗收等建設(shè)全過程邀請企業(yè)技術(shù)專家全程參與，所建成的實訓(xùn)基地既可被學(xué)校理實教學(xué)所用，也可為企業(yè)員工培訓(xùn)所用，實現(xiàn)共建共享實訓(xùn)基地成果。

2.2.3 教學(xué)培訓(xùn)課程開發(fā)

學(xué)校教學(xué)要結(jié)合企業(yè)工作，以項目任務(wù)型為基礎(chǔ)建設(shè)教學(xué)課程，引入企業(yè)真實案例，形成教材、教案、PPT、信息化資源、題庫、試卷等完善的課程體系，為學(xué)校教學(xué)和員工培訓(xùn)的共享打下基礎(chǔ)。

2.2.4 企業(yè)員工培訓(xùn)體系

建立一套具有針對性的培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)管理體系以及培訓(xùn)實施體系。培訓(xùn)課程體系包括入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、管理和領(lǐng)導(dǎo)技能培訓(xùn)等一系列具有企業(yè)特色的培訓(xùn)課程；培訓(xùn)管理體系包括培訓(xùn)制度、培訓(xùn)政策、培訓(xùn)職責(zé)、培訓(xùn)信息搜集反饋與管理、培訓(xùn)評估體系、培訓(xùn)預(yù)算及費用管理、培訓(xùn)與績效考核管理等一系列與培訓(xùn)相關(guān)的制度；培訓(xùn)實施體系包括確保培訓(xùn)制度實施，并通過培訓(xùn)活動的有效組織和落實、跟蹤和評估、改善和提高，體現(xiàn)培訓(xùn)價值的一整套控制流程。

2.2.5 員工上崗資格考評體系構(gòu)建

以訂單培養(yǎng)為切入點，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)對員工的基本技能和素質(zhì)要求，建立員工上崗資格考評體系。將專業(yè)課程體系與員工上崗資格考評體系相對接，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容即員工上崗資格考評內(nèi)容，教學(xué)考核過程即員工上崗資格鑒定過程的教學(xué)新模式。

2.3 研（科研機構(gòu)）

2.3.1 校企聯(lián)合攻關(guān)課題

校企共建科研團隊，以企業(yè)運營問題為導(dǎo)向，確定科研選題范圍，聯(lián)合申報課題，共同研究解決方法，為企業(yè)技術(shù)改造提供方案，為企業(yè)決策提供支持，研究成果共享共用。

2.3.2 第三方評估

以校企研發(fā)機構(gòu)為依托，為企業(yè)定期開展安全、效益等狀況評估工作。評估結(jié)果供企業(yè)整改和完善（見圖1）。

圖1 職教集團校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化指標(biāo)體系

3 結(jié)語

該研究以職教集團為背景，以校企合作為基礎(chǔ)，將企業(yè)與學(xué)校合作內(nèi)容緊密聯(lián)系，以遼寧省交通運輸業(yè)校企聯(lián)盟軌道分盟運行為案例，將產(chǎn)、學(xué)、研列為一級指標(biāo)體系，構(gòu)建了二級評價指標(biāo)體系內(nèi)容，為職教集團良好運行機制提供評價依據(jù)。