李慧

（安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，安徽合肥 230011）

微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是現(xiàn)當(dāng)代的新興的一種為教育而服務(wù)，為孩子而服務(wù)的教學(xué)手段。學(xué)校是未來?xiàng)澚旱氖及l(fā)地， 為學(xué)生的教育而奉獻(xiàn)是社會及各界老師和同學(xué)都必須重視和做到的。 為了更好地加強(qiáng)教育對學(xué)生的影響，因此，創(chuàng)新課堂模式是非常重要的，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生性格和心理變化都比較大， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求和欲望。

1 微課的特點(diǎn)

微課是通過人工利用相關(guān)器具對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行錄制的一類學(xué)習(xí)視頻，可以是錄制老師講課的形式，或者是由技術(shù)人員對一些知識用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)出來然后通過錄制電腦或者手機(jī)的屏幕，然后形成視頻，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。 微課之所以“微”首先是因?yàn)樗浿频臅r間比較短， 因?yàn)槲⒄n主要是重點(diǎn)圍繞一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解和擴(kuò)展，進(jìn)而達(dá)到可以全面掌握知識的目的。然后是因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容少。 微課的傳授是通過網(wǎng)絡(luò)媒體各種渠道展示給各個學(xué)習(xí)階層的學(xué)生的， 在一定程度上來說比起教室授課還是方便很多， 時間相對來說也節(jié)約了很多，至少節(jié)約了上下學(xué)在路上消耗的時間，微課還可以利用各種間隙時間進(jìn)行學(xué)習(xí)， 也大大提高了學(xué)生的時間利用率。微課還有一個重要的優(yōu)點(diǎn)，只要是有觀看工具，學(xué)生對于視頻中一些不懂的方面可以重復(fù)觀看，然后再專研。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用對學(xué)生的積極影響

2.1 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們的課堂參與度

現(xiàn)在的課堂都有一個普遍的問題就是課堂上回答問題的來去就是那幾個人， 有些學(xué)生在課堂上體會不到自己的存在感，慢慢地對于該科目的學(xué)習(xí)就會懈怠，甚至是厭惡，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且由于我國的課堂教育長時間受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響， 導(dǎo)致目前的上課時都還是以教師教為主， 或者是為了達(dá)到教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度， 或者說是為了所謂的盡力給學(xué)生傳輸更多的知識點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指讓學(xué)生自己在課堂上進(jìn)行課堂規(guī)劃和安排， 當(dāng)然老師可以適當(dāng)列一個提綱，這種自主學(xué)習(xí)的上課模式就能夠讓他們覺得自己有存在感，進(jìn)而主動積極地參與到課堂中去。

2.2 增強(qiáng)他們的獨(dú)立思考問題能力

學(xué)生能夠自己在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考問題， 對于他們提高成績和培養(yǎng)解決問題的能力都具有重要作用， 反正課堂的教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生在課堂上自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并且解決問題的能力，所以對于他們來說，反轉(zhuǎn)課堂為他們培養(yǎng)獨(dú)立思考問題提供了一個廣闊的平臺，特別是像計(jì)算機(jī)這種課程，其實(shí)需要的并不是教師大量的理論知識的講解，而是學(xué)生自己要進(jìn)行不斷的反復(fù)練習(xí)和探究，但是如果是在課外時間的話，學(xué)生很難有足夠的自制力來監(jiān)督自己認(rèn)真細(xì)致地完成一次計(jì)算機(jī)作業(yè)，甚至有可能學(xué)生一看到電腦就會有各種貪玩的想法，所以，利用上課時間，教師親自監(jiān)督學(xué)生解決問題， 不僅能夠提高學(xué)生的自覺，還能夠及時幫助他們。

3 以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

3.1 教師制作微課，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)

制作微課是一個大工程， 但是不可能有一兩個教師就能制作完成， 只需要有整個教研組的教師一起來完成這個任務(wù)。所以在制作微課前，教師需要做的是分析教材內(nèi)容以及明確教學(xué)目的。 然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組制作視頻。 教師制作微課的主要方式其實(shí)就是錄制視頻。 一般來說， 教師錄制的視頻時間不能太長，10 min 左右就足夠[2]。這樣的話，十分鐘內(nèi)的教學(xué)知識肯定不能太多，相對應(yīng)的一兩個知識就可以了。一個微課視頻需要將教師想要教授的知識全部容納進(jìn)去是非常難得， 所以教師在錄制視頻前還要將知識進(jìn)行整合，選出最重要的內(nèi)容。同時教師錄制的微課視頻不能只有知識的講述，還有加入能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)內(nèi)容。而且教師在制作每一個微課視頻的同時， 還要想出與之相匹配的課堂練習(xí)。 這些練習(xí)的主要作用是考查學(xué)生對于知識的掌握， 所以題型和題目的難度都控制在適中，而且做完題之后，還要將參考答案暫時給同學(xué)，讓同學(xué)加以分析自己的錯誤。這樣的教學(xué)方式，既方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也提高了課堂的教學(xué)效率。

3.2 教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

教師將微課視頻制作出來之后， 將學(xué)習(xí)微課視頻中的知識，作為任務(wù)發(fā)布下去。但是也要給學(xué)生時間去學(xué)習(xí)才行。 所以為了使學(xué)生有充足的時間去學(xué)習(xí)微課視頻的內(nèi)容， 教師可以在每次課堂教學(xué)前的一周左右在任務(wù)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)， 任務(wù)平臺系統(tǒng)就會自動向?qū)W生推送任務(wù)。 而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就主要是學(xué)習(xí)視頻，了解其中的重難點(diǎn)，以及在學(xué)習(xí)中存在的問題。 而且因?yàn)榻處熞呀?jīng)將視頻中的知識發(fā)布下去， 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 那么在課堂中的教學(xué)內(nèi)容中就不會有知識的講授，教師會直接要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)中存在的問題，然后進(jìn)行解決。 所以學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的效果直接影響到課堂的效率。 為了保證學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成視頻學(xué)習(xí)。檢驗(yàn)學(xué)生的成果是必不可少的，所以教師需要與同學(xué)約好時間，每周至少花90 min 與同學(xué)在線上進(jìn)行交流，教師為學(xué)生解答線上學(xué)習(xí)中所存在的問題。這樣也可以方便教師了解同學(xué)。共性與個性問題，這樣的教學(xué)模式也減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

3.3 學(xué)生進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)

教師布置任務(wù)之后，學(xué)生則在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要就是微課視頻、 在線練習(xí)以及知識點(diǎn)的觀看。但作為計(jì)算機(jī)的課程視頻，僅僅只有知識點(diǎn)的觀看是不夠的。計(jì)算機(jī)對學(xué)生的實(shí)際操作能力要求很強(qiáng)。所以教師在將任務(wù)布置下去的同時， 要求學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后將視頻中所需要用到的素材下載下來， 將所有的知識學(xué)完之后進(jìn)行實(shí)際操作。 學(xué)習(xí)平臺不僅擁有完成視頻任務(wù)和線上練習(xí)的能力， 還能夠進(jìn)行線上討論以及記錄筆記。所以學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時候，可以將自己的疑惑記錄下來， 或者是在線上提出自己的問題，這樣也方便了學(xué)生與教師之間的交流。

3.4 教師進(jìn)行課堂教學(xué)

因?yàn)榻處熢谡n前已經(jīng)將視頻學(xué)習(xí)的任務(wù)發(fā)不下去，由學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。所以教師在課堂上的教學(xué)就不會再一遍進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講授。 而是在課堂的開始就解決之前教師了解到的學(xué)生所共同存在的問題。 而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程戲文系操作性非常強(qiáng)的課程，所以教師的課堂教學(xué)基本上都會在機(jī)房進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式主要是方便教師在進(jìn)行教學(xué)之后學(xué)生可以及時進(jìn)行實(shí)際操作。 整個課堂教學(xué)解決學(xué)生之前學(xué)習(xí)微課視頻中遺留的共同問題只是很小的一部分。 在解決完學(xué)生存在的問題之后， 教師則將此次課堂的任務(wù)發(fā)布下去，然后向同學(xué)演示操作的重難點(diǎn)，隨后就由學(xué)生自己完成該次課堂任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師主動體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師只發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在講述完重難點(diǎn)之后，其他的操作就由學(xué)生自主完成。這樣的課堂教學(xué)模式更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.5 課后的鞏固與拓展

為了鞏固學(xué)生的操作技能以及對知識的掌握，教師一般在課堂教學(xué)之后要及時發(fā)布相對應(yīng)的課后作業(yè)。 這樣的課后作業(yè)類型其實(shí)就是教師課堂上所教授的類型的改編， 這樣做只是為了讓學(xué)生更好地對課堂所學(xué)習(xí)到的操作進(jìn)行鞏固。 同時課后練習(xí)中教師還會相對應(yīng)的加入一兩個新的知識點(diǎn)， 這樣的做法只是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及技能拓展能力。 當(dāng)然學(xué)生在完成這些任務(wù)之后， 教師則需要將學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行一一批改， 還有將學(xué)生在練習(xí)中存在的錯誤指出來。要讓學(xué)生知道自己的練習(xí)中所存在的問題，同時加以反思。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)課程對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，無疑是一門不可缺少的技術(shù)課程，因?yàn)槟壳笆且粋€信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)的社會，無論到哪里，都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，所以針對大學(xué)生，還專門開設(shè)了相關(guān)課程，為了讓大學(xué)生能夠更快地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)進(jìn)行了課程的創(chuàng)新。