何衛(wèi)

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410100）

在信息化建設(shè)逐漸進入教育領(lǐng)域的時代， 學(xué)生獲取知識的途徑變得多樣化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)時代的發(fā)展，尤其是對高職院校的發(fā)展。 因此，高職教師以及有關(guān)教育部門工作人員要積極探究全新的教學(xué)模式，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過信息技術(shù)與課程進行整合教學(xué)，構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境，讓高職學(xué)生能夠更好地利用信息化技術(shù)提高自主的學(xué)習(xí)能力。

1 信息化條件下自主學(xué)習(xí)的概述

自主學(xué)習(xí)的概念最早由Henri Holec 提出，他認為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自我管控學(xué)習(xí)的能力， 能夠有效為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和進度，通過控制學(xué)習(xí)的過程和自我評價來提高自主學(xué)習(xí)能力。 這種能力不是天生得來的，可以通過系統(tǒng)性、正規(guī)化以及意識的學(xué)習(xí)得來。 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的心理反應(yīng)，是一種獨立思考、判斷以及決策的行為能力。因此，在信息化條件下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以理解為利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇自己的學(xué)習(xí)方式和自我評價標(biāo)準(zhǔn)的過程。 信息化教育是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)， 運用現(xiàn)代信息技術(shù)， 開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的一種教育方式。信息化教學(xué)的研究主體對象是教學(xué)，目標(biāo)是信息化，它主要包含了教學(xué)工具信息化、資源信息化、方式信息化等。

2 高職院校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生多來自職業(yè)高中或者普通高中，學(xué)習(xí)成績相對較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，且學(xué)習(xí)方法通常存在問題，缺乏自我評價意識。導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有三方面。 第一，由于他們在進入高職教育前經(jīng)過傳統(tǒng)的教育模式，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于被動狀態(tài)，形成了一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，由于學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣不高，高職學(xué)生的基礎(chǔ)和自我管控能力較差，在課堂上不認真聽講、玩手機以及開小差等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)；第三，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)模式，只會將知識用來應(yīng)付考試， 而沒有學(xué)會靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題。此外，加上教師對學(xué)生的評價僅僅是參考考試成績而來， 這種評價方式也會導(dǎo)致學(xué)生忽略對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1 高職院校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

高職院校信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境的主要條件。 在課堂信息化硬件設(shè)施建設(shè)方面，我國目前很多高校都已經(jīng)有充足的多媒體教室。另外， 目前高職學(xué)生95%以上都擁有自己的筆記本電腦、手機以及其他便攜性信息設(shè)備，加大了師生之間溝通交流的便利性。 雖然很多高校課堂的信息化設(shè)備建設(shè)比較完善，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積較廣，但是圖書館、教室的信息化建設(shè)還不夠完善，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)不夠通暢。 因此，現(xiàn)代高職院校發(fā)展必須具備優(yōu)質(zhì)的硬件和軟件設(shè)施，才能夠為高職學(xué)生提供一個便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 高職院校學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

在信息化條件下建設(shè)先進的硬件教學(xué)設(shè)備和流暢的網(wǎng)絡(luò)，是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。如果在高職教學(xué)中缺乏高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么信息化學(xué)習(xí)背景將顯得無力。因此，建設(shè)高校學(xué)習(xí)資源是信息化教育的主要內(nèi)容。目前，我國很多高職院校都創(chuàng)建了屬于自己的優(yōu)質(zhì)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺， 其中包含了豐富的學(xué)習(xí)資源。 但是，學(xué)習(xí)資源大部分都存在于數(shù)量的累計，質(zhì)量相對較低，這主要表現(xiàn)在很多資源庫建設(shè)中，存在較多的低級錯誤和偷工減料的現(xiàn)象，如視頻畫面不清晰，音頻有問題，錯別字多，知識點不夠詳細，視頻素材少等，從而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

3 高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

3.1 問卷調(diào)查

該問卷調(diào)查來自某高職院校。 為了解高職學(xué)生在信息化條件下自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀， 以及針對在信息化條件下高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力尋求解決的方法，對高職院校學(xué)生進行了問卷調(diào)查。 調(diào)查內(nèi)容共包含20項，表1 是其中的部分，具體內(nèi)容有學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)中遇到的困難、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。 調(diào)查共發(fā)出260 份問卷，回收有效問卷220 份。

3.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（1）信息化條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識較差。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得知，目前大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還在于教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，其中自主學(xué)習(xí)的學(xué)生只占18%，另外有85%以上的學(xué)生只要求考試及格，在平時的學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性。 很多高職學(xué)生在課堂上稍微認真一點，考試就能夠達到及格水平，而對于沒有升學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，他們僅僅只是要求考試及格。這種消極的心態(tài)導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)能力大大降低。因此，高職教師應(yīng)該從各個方面加強和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視， 并采用創(chuàng)新的教學(xué)模式和信息化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)迅速調(diào)整到主動的狀態(tài)中來。 通過該次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的學(xué)生中，超過70%的學(xué)生把業(yè)余時間花費在玩游戲、看視頻以及聊天上，對時間把控不合理，自身管控能力弱。

（2）信息化條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差。根據(jù)目前我國經(jīng)濟發(fā)展的狀態(tài)來看， 信息資源的共享、流通，以及采集具有優(yōu)勢，但是對于高職學(xué)生來講，他們對資源的處理、分析和收集還存在一定難度，更有很多學(xué)生僅僅把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作休閑娛樂的工具。 在學(xué)習(xí)過程中遇到比較有難度的問題， 有55%的學(xué)生會向教師請教答案，有30%的學(xué)生會與學(xué)生查閱相關(guān)紙質(zhì)資料后討論得出答案， 只有15%的學(xué)生會自主去各大網(wǎng)站搜索信息進行答題。另外，由于高職學(xué)生對信息的分析和處理能力較弱，只有極少部分學(xué)生能夠做到去除垃圾信息， 因此一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息傳播也會對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的負面影響。

4 信息化條件下提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

信息化條件下， 結(jié)合高職學(xué)生的心理特征和認知能力，應(yīng)該培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息化建設(shè)的便利協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并以此循序漸進地提高自身的學(xué)習(xí)能力。

表1 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷

4.1 通過師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中， 教學(xué)模式一般是以教師為主體， 在課堂上教師將所學(xué)知識以灌輸?shù)男问絺魇谟趯W(xué)生，而學(xué)生的大部分課堂時間都用在抄寫筆記上，完全忽略了學(xué)生自身的發(fā)展和認知能力的提升。 在信息化條件下，應(yīng)該重新定義師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，教師只需要起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。例如，在“新聞采編與寫作”課程的教學(xué)中， 課程一開始教師讓學(xué)生明白這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步了解課程。 講課前，教師要為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推送到課程教學(xué)平臺上， 學(xué)生結(jié)合自己的實際情況安排學(xué)生實踐。 課堂上可以設(shè)置一些教學(xué)互動環(huán)節(jié)， 教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或者多個具體的小任務(wù)，然后讓學(xué)生自主去完成，從而達到教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者并積極參加互動，通過互動找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂后，教師可以利用QQ 群、微信群等，幫助學(xué)生解答疑難問題。

4.2 構(gòu)建立體化教學(xué)資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素。 由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自我管控能力不足，只對自己感興趣的內(nèi)容有積極性， 因此教師要掌握學(xué)生的這些特點， 利用信息技術(shù)讓教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容變得更加生動有趣，且具有實用性，從而促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。 例如，在編導(dǎo)課程的教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，自己錄制一些教學(xué)小視頻，每個視頻5～8min，視頻內(nèi)容包含教學(xué)的重點和難點， 并將這些錄制好的視頻上傳到課程教學(xué)平臺上。 還可以讓學(xué)生在手機上下載學(xué)習(xí)軟件，讓他們隨時隨地在空閑時間學(xué)習(xí)。通過這種多元化教學(xué)資源庫，可以有效防止學(xué)生因為單一教材的學(xué)習(xí)而感到乏味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要創(chuàng)新更多、更有效的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)等體現(xiàn)學(xué)生的主體位置。 比如，在“攝影攝像基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，教師在課前就將相關(guān)的教學(xué)視頻資源和課前任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，由學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)，課堂上再由教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)有難度的知識點， 課后再將知識點進行總結(jié)歸納，在平臺上發(fā)布課后作業(yè)，讓學(xué)生自行完成，在這種教學(xué)模式下，能夠充分利用高職學(xué)生的課余時間，大大提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.4 采用科學(xué)合理的考核方式，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價一般是考試成績，即通過考試成績判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。 這種方法雖然在一定程度上能夠讓教師了解學(xué)生的情況，但是不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，且長時間利用這種方式評價學(xué)生， 很有可能讓學(xué)生將所有時間和精力都放在考試前的突擊學(xué)習(xí)，以應(yīng)付考試，不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 過程性考核方式能夠有效綜合考核學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和自主性。以高職英語課為例，考核分為3 個部分：平時考核、項目考核、綜合考核。 平時考核中，學(xué)生的上課表現(xiàn)、出勤率及作業(yè)成績各占10%；項目考核主要是對平時每完成一章課程進行的考核，讓學(xué)生能夠清楚認識到自己在本章節(jié)中的不足并及時改正，占總成績的45%；期末的綜合考核占總成績的25%，詳見圖1。 過程性考核能夠有效督促學(xué)生的自律性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖1 考核占比圖

5 結(jié)語

高職院校的教育是培養(yǎng)學(xué)生的實踐綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，是將知識轉(zhuǎn)為能力的教育模式。 但是，在實際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體，無法真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐水平。 信息化條件下，高職教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)立體化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫和科學(xué)合理的考核方式，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。