姜?jiǎng)佾h

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游分院，四川成都 610041）

目前， 學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)管理測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)因其數(shù)據(jù)采集的豐富性，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃及實(shí)施等非常重要，該文以成職院旅游分院旅游管理專業(yè)為例，以大一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，研究如何應(yīng)用數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方向。

1 成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的特點(diǎn)

1.1 全面性

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是針對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要包括德育測(cè)評(píng)、智育測(cè)評(píng)、體育測(cè)評(píng)和能力測(cè)評(píng)四個(gè)方面，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照這四個(gè)方面劃分了四個(gè)板塊作為全面培養(yǎng)目標(biāo)

1.2 科學(xué)性

成都職業(yè)學(xué)院的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)、權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)是以素質(zhì)教育作為綜合測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以職業(yè)核心能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)人品德、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面得到全面、和諧發(fā)展。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，既有加分項(xiàng)，也有減分項(xiàng)，是利用相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，促進(jìn)學(xué)生間的集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.3 可操作性

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置以學(xué)院實(shí)際出發(fā)，確保切實(shí)可行，適用于全院不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，便于學(xué)生相互促進(jìn)和提高，學(xué)生能夠應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行申請(qǐng)、修改、查看等功能，可操作性極強(qiáng)。

1.4 機(jī)制完整性

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)具有完整的機(jī)制。 學(xué)生申請(qǐng)——班級(jí)管理員初審——各層級(jí)輔導(dǎo)員教師復(fù)審——各分院管理中心初審——學(xué)生處全程監(jiān)督、查漏補(bǔ)缺。該過(guò)程一方面體現(xiàn)了學(xué)生自身的自主性，提高了學(xué)生的參與度，另一方面強(qiáng)調(diào)了教師審核的客觀準(zhǔn)確性， 而學(xué)生處的監(jiān)督則確保了測(cè)評(píng)機(jī)制的有效實(shí)施。

2 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的分析方法

2.1 分段統(tǒng)計(jì)法

分段統(tǒng)計(jì)是對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行有效歸集的一種統(tǒng)計(jì)方法， 能夠有效反映出各分段分?jǐn)?shù)學(xué)生的數(shù)量及所占比重。這種分析方法適用于整體統(tǒng)計(jì)，也可用作各班級(jí)之間差異性的比較，其特點(diǎn)是直觀、可比性較強(qiáng)，操作簡(jiǎn)便。

該方法可以體現(xiàn)同一專業(yè)不同班級(jí)的綜合素質(zhì)表現(xiàn)分化，進(jìn)行班級(jí)間在不同分?jǐn)?shù)區(qū)間的排名（見(jiàn)表1），表1 中可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等率（540～620）上3 班排名高于4班，但是在中等率（380～460）上1 班人數(shù)最多，與4 班基本持平，1、4 班遠(yuǎn)高于2、3 班人數(shù)。 用分段分?jǐn)?shù)方法可以比較不同分?jǐn)?shù)段之間學(xué)生的頻次， 可以比較不同班級(jí)的每一段學(xué)生素質(zhì)的水平， 從而為針對(duì)不同分?jǐn)?shù)段之間的學(xué)生改善提供有效依據(jù)。

表1 以旅游管理專業(yè)4 個(gè)班為例的分段分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)法

2.2 最高分和最低分

在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)分析中， 對(duì)整個(gè)專業(yè)及各班的最高分、最低分和全矩的測(cè)定也同樣非常必要。最高分體現(xiàn)的是全年級(jí)或全班中表現(xiàn)最優(yōu)異的學(xué)生， 對(duì)于其他學(xué)生具有一定模范作用和參照意義， 而最低分則體現(xiàn)了這些學(xué)生中表現(xiàn)較差的學(xué)生的極值， 對(duì)于分段分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生也具有一定的警示意義， 可以分析其得分較低的原因，避免其他學(xué)生重蹈覆轍

2.3 平均指標(biāo)分析法

平均分反映的是集體中分?jǐn)?shù)整體分布的集中趨勢(shì)，有利于學(xué)生估計(jì)自己在班級(jí)中所處的位置，便于不同班級(jí)之間的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)的比較。 在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)分析中， 算術(shù)平均數(shù)體現(xiàn)的是一個(gè)集體中綜合素質(zhì)的一般水平，由于該數(shù)值受極端數(shù)值的影響較大，容易影響其代表性大小，因此在通常的分析中，會(huì)去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分。 而中位數(shù)通常是以班級(jí)為單位的數(shù)值， 各個(gè)學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差異程度較大或存在極端數(shù)值時(shí)， 用中位數(shù)來(lái)代表全班學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的一般水平，具有較強(qiáng)的代表性。

2.4 變異指標(biāo)分析法

除了上述指標(biāo)的分析外， 變異指標(biāo)作為學(xué)生綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)離散程度的分析結(jié)果， 在分析方法中也十分關(guān)鍵。為了了解學(xué)生之間的差異，可以選取變異指標(biāo)來(lái)進(jìn)行分析。變異指標(biāo)值越大，說(shuō)明學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差異越大，平均分值的代表性也就越低，而變異指標(biāo)如果過(guò)小，也可能是因?yàn)榫C合素質(zhì)測(cè)評(píng)設(shè)置分值中，能夠體現(xiàn)差異化的項(xiàng)目較少，會(huì)掩蓋學(xué)生的真實(shí)差距，也就無(wú)法對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出正確的評(píng)價(jià)。除了全矩以外，標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分都是常用的變異指標(biāo)分析法。

表2 以旅游管理專業(yè)為例的變異指標(biāo)分析

如表2 所示，由于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的分值相差較大，標(biāo)準(zhǔn)差值也過(guò)大， 對(duì)于差異性的比較一般用于分?jǐn)?shù)段為0～100 分段的科目成績(jī)。在變異指標(biāo)分析法中，標(biāo)準(zhǔn)分的數(shù)值對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)較為重要， 當(dāng)兩組數(shù)據(jù)的平均值比較接近時(shí)用標(biāo)準(zhǔn)差大小可以評(píng)價(jià)兩組數(shù)據(jù)的分散程度， 這一數(shù)據(jù)可以用于學(xué)生分析自己在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)4 大板塊評(píng)分中的分項(xiàng)差異。

在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中， 因?yàn)楦靼鍓K的分值比例非均分，所以學(xué)生在查看自己的分?jǐn)?shù)時(shí)，通常會(huì)以算術(shù)平均分或排名法比較自己的分?jǐn)?shù)在班級(jí)或年級(jí)中的差異，但是這一指標(biāo)僅用于總分比較， 對(duì)學(xué)生個(gè)體各分項(xiàng)與平均水平的差異無(wú)法體現(xiàn)， 因此計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分是分析個(gè)體中不同板塊差異的重要指標(biāo)， 也是學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)應(yīng)用的重要方法之一。

3 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)是評(píng)定三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽(yù)稱號(hào)和評(píng)定各類獎(jiǎng)學(xué)金以及學(xué)生推優(yōu)入黨、推薦就業(yè)、畢業(yè)生檔案材料填寫等學(xué)生情況鑒定工作的重要依據(jù)。 為了進(jìn)一步加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，以學(xué)年度為考核周期，測(cè)評(píng)分達(dá)240 分的學(xué)生為合格；而三年總分達(dá)720 分以上的學(xué)生，將獲得成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)等級(jí)證書， 其中30%優(yōu)秀者為A 級(jí)證書；30%～60%的良好學(xué)生為B 級(jí)證書，其余同學(xué)為C 級(jí)證書。此兩項(xiàng)規(guī)定都較好地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重視程度， 平日的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)自己和集體皆能嚴(yán)格考評(píng)，能夠做到積極參加活動(dòng)，形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。