曾榮俠

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，遼寧沈陽 110164）

我國現(xiàn)代意義上的高校心理健康教育始于20 世紀(jì)80年代。目前，心理健康教育得到較快的發(fā)展，無論是理論研究、教材建設(shè)、課程開發(fā)，還是師資培訓(xùn)、教學(xué)活動(dòng)的開展，都取得了顯著成績，為維護(hù)學(xué)生心理健康做出了巨大貢獻(xiàn)。[1]近年來，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 啟示高職心理健康教育要做到教育的平衡， 必須將積極的理念全面深化到心理健康教育中，注重激發(fā)大學(xué)生的積極潛能。 不過，截至目前有關(guān)積極心理健康教育數(shù)量甚少，不夠系統(tǒng)，結(jié)論也不大一致。因此，該研究將在深入調(diào)查高職大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析其特點(diǎn)，為大學(xué)生心理健康教育工作提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取遼寧省4 所高職院校共計(jì)800 名高職大學(xué)生作為被試，回收問卷780 份，回收率為97.5%。 保留有效問卷742 份，有效率為95.1%。 遼寧省大學(xué)生被試的基本情況，包括性別、生源地、年級(jí)、獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)狀況，見表1。 另外，該研究還對(duì)80 名高校教師進(jìn)行調(diào)研。

1.2 測(cè)評(píng)工具

該研究在對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)深入研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高職大學(xué)生的實(shí)際，通過調(diào)查、訪談等形式，編制了《高校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查表》和訪談提綱，包括高職大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查等。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采取隨機(jī)取樣法進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，研究數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 高職大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)生面對(duì)心理壓力或煩心事時(shí)，有4%的學(xué)生選擇找心理教師，12.6%的學(xué)生選擇與長輩溝通，30.1%的學(xué)生選擇自我承受， 而53.2%的學(xué)生選擇向知心朋友訴說。 在問及“在什么情況下會(huì)選擇心理咨詢”，41.1%的學(xué)生心理有問題時(shí)會(huì)去咨詢，47%的學(xué)生根本不會(huì)去心理咨詢，只有11.8%的同學(xué)會(huì)沒有心理問題時(shí)也會(huì)去咨詢。

表1 高職大學(xué)生被試的分布情況

在教師調(diào)查問卷中，問及“來高校心理咨詢中心的學(xué)生多半是哪些”，75%的學(xué)生是心理有問題的，25%是沒有心理問題的學(xué)生去咨詢。

問及“在什么情況下，你會(huì)去心理咨詢，是否去咨詢過？咨詢的效果如何？”有些學(xué)生回答“即便我心理有問題，一般也不會(huì)去咨詢的，因?yàn)?，去咨詢就意味著心理有問題，是很丟人的?！痹趩柤啊澳阈Ｐ睦斫】到逃€存在哪些不足，如何進(jìn)行改善？ ”一些學(xué)生回答較具有代表性：“我校雖然設(shè)置了心理健康教育課程， 也開展了很多活動(dòng)，不過感覺幫助不大，覺得心理健康教育可有可無。 ”問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，不少師生都認(rèn)為學(xué)校心理健康教育主要任務(wù)是解決心理問題， 教育對(duì)象集中在少數(shù)有心理問題的學(xué)生身上，心理健康教育的定位存在偏差，這樣不利于所有學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 高職院校心理健康教育形式的現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)于“大學(xué)生心理健康課的形式”回答中，51.6%的學(xué)生所在學(xué)校開設(shè)的是必修課，27. 7%的學(xué)校開設(shè)的是必修課和選修課，有18.3%的學(xué)校開設(shè)是的選修課，仍有2.4%的學(xué)生回答學(xué)校沒有開設(shè)相關(guān)課程。 問及教師“貴校除了心理健康教育課程設(shè)置外，還有哪些心理健康教育活動(dòng)？ ”回答有心理劇、講座、咨詢輔導(dǎo)、社團(tuán)組織，可見，高校心理健康教育是以課程開設(shè)為主，也開展了一些心理健康教育活動(dòng)。學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了上課外， 經(jīng)常參加活動(dòng)的學(xué)生18%， 沒有參加活動(dòng)的52.7%，偶爾參加活動(dòng)的29.3%。 在問及“學(xué)校心理健康教育研究和實(shí)踐活動(dòng)怎樣？ ”有些學(xué)生回答“有些形式化”。 研究發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校只是單純地傳授心理健康教育知識(shí)。此外，學(xué)校還應(yīng)該將心理健康教育與專業(yè)課程以及學(xué)校其他工作充分融合起來， 以有利于心理健康教育的多元化發(fā)展。

3 討論

3.1 高職大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

該研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 大學(xué)生緩解壓力最主要是找知心朋友幫忙， 一部分學(xué)生寧愿選擇自我承受也不找長輩幫忙，找心理教師幫忙的更微乎其微了。 另外，絕大部分同學(xué)根本不去做心理咨詢， 沒有問題去咨詢的學(xué)生只是很少一部分。在教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒有心理問題去做心理咨詢的學(xué)生僅占25%。

學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為去做心理咨詢，會(huì)很丟人，即便心理有問題也不去咨詢。說明很多學(xué)生對(duì)心理咨詢認(rèn)知存在偏差，需要進(jìn)一步加以教育和引導(dǎo)。

師生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育側(cè)重點(diǎn)仍集中于少數(shù)有心理問題的學(xué)生，過于關(guān)注消極的層面，對(duì)問題的預(yù)防關(guān)注較少， 心理健康教育內(nèi)容過狹窄。 這與彭梅、鄭蘭的研究結(jié)果一致。盡管學(xué)校開展了很多心理健康教育活動(dòng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的關(guān)注度與參與度不是很高，對(duì)學(xué)生幫助不明顯。因此，學(xué)校應(yīng)重新定位心理健康教育目標(biāo)，注重積極心理健康教育，使心理健康教育去形式化，更適合學(xué)生的發(fā)展，更適應(yīng)時(shí)代的需求。

3.2 高職院校心理健康教育形式的現(xiàn)狀分析

該研究發(fā)現(xiàn)，心理健康教育課程形式上，有一半多高職院校開設(shè)了必修課， 四分之一多學(xué)校開設(shè)了必修課和選修課， 但也有極少數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)心理健康教育課程。

教師訪談發(fā)現(xiàn)， 不少高職院校開設(shè)心理健康教育活動(dòng)，經(jīng)常參加活動(dòng)的學(xué)生不到五分之一，有一半多的同學(xué)從來沒有參加過活動(dòng)； 有些同學(xué)認(rèn)為心理健康教育活動(dòng)有些形式化，不能充分發(fā)揮疏導(dǎo)情緒、培養(yǎng)良好心態(tài)的作用。 有些同學(xué)認(rèn)為學(xué)校未能將心理健康教育與其他課程教育以及學(xué)校的其他相關(guān)工作有機(jī)融合，在一定程度上限制了心理健康教育的多元化發(fā)展，影響心理健康教育效果。 該研究結(jié)果與彭梅的研究結(jié)果比較一致。可見，高職院校心理健康教育課程形式仍需要進(jìn)一步豐富，充分開展一些有意義、有實(shí)效的心理健康教育活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的意義和價(jià)值。