高卿誠

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來國內(nèi)外掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的熱潮，翻轉(zhuǎn)課堂將教與學角色轉(zhuǎn)化，學生樂學、想學、享學，有著廣闊的前景。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的含義及意義，翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的探索兩個方面經(jīng)行解析，探究出一條符合實際的教學模式。

關(guān)鍵詞：小學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式的，教師教、學生學，翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)變，學生教、學生學，大大提升了學生學習的主動性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及意義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，具有與時俱進性，發(fā)源于美國的柯林斯頓戴爾高中，起初是為了提升學生的興趣，學生自主解決問題，后來效果的良好，被普及和推廣，因此翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的現(xiàn)實意義。

（一）新課程改革的方向

新課程改革強調(diào)要突出學生的主體意識，培養(yǎng)學生探究學習、合作學習、自主學習，新課程的評價機制也有所轉(zhuǎn)變，由原先的單一評價機制變?yōu)槿轿?、多角度的評價機制，讓學生全面、綜合發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂符合新課改的方向，教師和學生互換較色，學生的自主探究，教師有原先的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者，讓學生能最大程度的發(fā)揮個性學習，在學習中感受合作的樂趣。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板在各個學校的普及、課件的使用率的大大增多，學生、老師需要利用新的技術(shù)手段來更科學、更合理的學習。翻轉(zhuǎn)課堂學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享，自己制作微課、自行觀看老師的微視頻，回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，對于當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感，學生更樂于自己動手、自己動腦來學習。

二、小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索

小學英語作為小學階段一項重要學科，在傳統(tǒng)的英語教學過程中，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種上課形式受到了完全的顛覆，知識傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課后完成的，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過老師的幫助和同學協(xié)作完成，從而形成了新的教學體系。學生更樂于表達自己，用簡短的英語口語表達自己的觀點，自己制作英語學習視頻，大大提升了英語學習的積極性。

但是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學模式仍在嘗試之中并逐漸完善發(fā)展，這就意味著翻轉(zhuǎn)教學仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。如：翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必然導(dǎo)致大量的物質(zhì)消耗，教師在新教學模式下的適應(yīng)挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)教學的全新思維給教師群體提出了新的要求，教師在新環(huán)境下的適應(yīng)能力將直接影響到翻轉(zhuǎn)教學的效果。趣味性和知識性能否兼顧。

因此翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語課堂中的應(yīng)用，必須符合具體學校的學情，符合學生的學習能力，符合老師的實際情況，要注意把握好“度”。

（一）合理規(guī)劃，注重有效性

建構(gòu)主義教育學的精髓觀點：“學生的認知結(jié)構(gòu)來源于新知識與固有知識的內(nèi)化整合，建構(gòu)上位學習系統(tǒng)，通過‘已有知識———新知識———已有知識的循環(huán)思路獲得豐富和發(fā)展?！痹谛W階段，學生的已有英語體系較淺薄，學生英語對話的情景氛圍較少。例如：本節(jié)課的目標是學習掌握短句結(jié)構(gòu)、發(fā)音等，教學內(nèi)容的中心是yellow、pink、purple、red 4個單詞，圍繞這4個單詞開展教學活動，那么口語交際也應(yīng)該避免脫軌。學生接受到的任務(wù)單，從以往學習過的句型下手，內(nèi)化自己的知識體系，不能脫離群體，更不能為了翻轉(zhuǎn)而失去學習的合理規(guī)劃。

（二）提前式教學，角色翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂有三大關(guān)鍵要素，一、知識的傳授的課外，教師利用微視頻讓學生自主學習。 二、知識的分享在課內(nèi)，學生之間分享自己課外所學到的知識。 三、知識的內(nèi)化在課內(nèi)，學生提出自己的質(zhì)疑，重難點的學習是討論式的。教師角色由主導(dǎo)式變?yōu)橐龑?dǎo)式的。例如：在教學we are friends 這一課時，老師需要自行制作微課，學生根據(jù)自己的能力選擇觀看的次數(shù)，自主學習句型，微課的時間要短小精悍，上課過程中學生主動說句型、交流，小組合作、分享交流、知識內(nèi)化。老師課后布置的作業(yè)應(yīng)該趣味性、啟迪性兼顧，讓學有所成。

（三）因材施教、適當翻轉(zhuǎn)

教師應(yīng)該根據(jù)學生實際、班級實際、學校設(shè)施實際，做出應(yīng)該有的翻轉(zhuǎn)，情況好的可以“大翻轉(zhuǎn)”，情況一般的“中翻轉(zhuǎn)”，情況一般的“微翻轉(zhuǎn)”，切不能為了翻轉(zhuǎn)而教學，教學是為了更好地讓學生自主學習、更好的內(nèi)化知識。

結(jié)束語

在小學英語課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中， 我們也不可避免地遇到了很多的困難，如：教師的精力有限，特別是英語教師一人承擔了多個班的教學任務(wù)，小學生的年齡較小， 自控力較弱， 如何能在自學時認真地學習，課堂中如何有效交流，課后怎樣復(fù)習……在今后的課堂教學中， 我們會積極地不斷探索，尋找出一條更適合學生、更適合老師的翻轉(zhuǎn)英語課堂模式。

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