摘 要：本文從課內(nèi)、課外兩方面闡述了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的策略：課堂上通過(guò)字理、拓展、復(fù)現(xiàn)的方法進(jìn)行識(shí)字方法的指導(dǎo)；課堂外在閱讀和生活中主動(dòng)、獨(dú)立、廣泛識(shí)字，達(dá)到識(shí)字、積累、運(yùn)用的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；自主識(shí)字能力；方法策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.099

一、核心素養(yǎng)呼喚自主識(shí)字能力

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、語(yǔ)文能力以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是形成語(yǔ)文能力，其中包括識(shí)字寫字能力。

自主識(shí)字能力是一種終生學(xué)習(xí)能力，它拓展了學(xué)習(xí)廣度，促進(jìn)了思維發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)能動(dòng)性。自主識(shí)字能力的核心是“自主”，也就是要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，想要識(shí)字；能用掌握的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字，獨(dú)立識(shí)字；會(huì)通過(guò)多種渠道識(shí)字，會(huì)歸納整理，系統(tǒng)地識(shí)字；能在識(shí)字的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能積累字詞，區(qū)分字詞，最終養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。

二、培養(yǎng)自主識(shí)字能力的策略

（一）自主識(shí)字能力培養(yǎng)之課堂篇

1.字理識(shí)字，識(shí)字需要啟動(dòng)思維

漢字是表意文字，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字，就是我們說(shuō)的字理識(shí)字。字理識(shí)字不再把漢字進(jìn)行無(wú)意義分割，不再反復(fù)抄寫進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，而是通過(guò)追尋本義，分析音形構(gòu)成，形意結(jié)合來(lái)識(shí)字。

（1）展示漢字演變，觸摸造字智慧。漢字在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史演變后，很多字形發(fā)生了很大的變化，字形與字義失去了聯(lián)系。這樣的字需要展示字的演變過(guò)程，找到字形與字義聯(lián)結(jié)的紐帶，既能幫助學(xué)生識(shí)字，又能感受到古人造字的智慧。

（2）傳授偏旁字根，學(xué)會(huì)舉一反三。偏旁和字根是漢字中具有強(qiáng)大構(gòu)字能力的部件，掌握偏旁和字根的形意，就等于賦予了學(xué)生打開漢字王國(guó)的鑰匙，可以幫助學(xué)生獨(dú)立分析漢字，掌握漢字。大多數(shù)偏旁形意比較明顯，如“足字旁”與腳有關(guān)，也有一些偏旁形意比較隱晦，就需要教師重點(diǎn)教學(xué)。

（3）掌握構(gòu)字規(guī)律，正確分析字形。漢字構(gòu)字方法有象形、會(huì)意、指事、轉(zhuǎn)注、假借、形聲。其中形聲字構(gòu)字能力最強(qiáng)，通常認(rèn)為占漢字總量的百分之八十左右，因此學(xué)會(huì)正確分析形聲字的字形是提高識(shí)字能力的重要方法。形聲字有聲旁表音、形旁表意的特征，這是分析字形的重要依據(jù)。如“落”和“滿”有相似的兩個(gè)偏旁，學(xué)生很容易寫錯(cuò)。聯(lián)系形聲字特征，知道“落”是指樹葉、花掉落，就明白了這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，草字頭與植物相關(guān)，下面的“洛”是讀音；“滿”是指水很多，故而是左右結(jié)構(gòu)，從三點(diǎn)水的偏旁。這樣就不會(huì)混淆了。

（4）講述部件含義，區(qū)分相似筆畫。漢字中有很多形近字，有些字的部件只存在細(xì)微差異，而學(xué)生因?yàn)槟挲g局限，對(duì)細(xì)節(jié)的區(qū)分比較困難，所以特別容易出錯(cuò)。比如“事、爭(zhēng)”有一個(gè)部件很相似，很多學(xué)生容易搞混。如果學(xué)生明白了一橫出頭的部件表示一只手，當(dāng)有筆畫穿過(guò)時(shí)就表示手里拿著東西，這橫就要出頭?！笆隆本褪且恢皇帜弥ぞ咴谧鍪?；“爭(zhēng)”上面表示一只手，下面又是一只手，兩只手在爭(zhēng)奪一件物品。這樣學(xué)生就容易辨識(shí)了。

2.拓展識(shí)字，識(shí)字需要擴(kuò)充積累

（1）追根溯源，探尋漢字本義。有些生字在課文中第一次出現(xiàn)時(shí)表示聲音，或者是出現(xiàn)在名字、地名中，這樣詞義與漢字的本義就關(guān)系不大或者毫無(wú)關(guān)聯(lián)，字的音形義就分離了。這時(shí)就需要教學(xué)字的本義。如《玲玲的畫》一課中，“玲”就是出現(xiàn)在名字中的生字，教學(xué)時(shí)教師可以從偏旁入手引出本義。“玲”原指玉器碰擊發(fā)出的清脆聲音，有詞“玲玲作響”，后來(lái)又引申為像玉器一樣小巧精致，如“小巧玲瓏”。這樣教學(xué)，“玲”字就飽滿了，學(xué)生不僅了解了字義，還學(xué)到了幾個(gè)詞語(yǔ)。

（2）抽枝展葉，了解一字多義。有些漢字具有一字多義的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)不同的意思，不同的用法，擴(kuò)充一些詞語(yǔ)，讀讀記記，既是積累了詞語(yǔ)，又多次復(fù)現(xiàn)有助識(shí)記，還更全面地了解了字義，可謂一舉多得。

（3）以點(diǎn)帶面，引出相關(guān)字詞。有效的教學(xué)需要不斷地將新知納入原有知識(shí)系統(tǒng)，產(chǎn)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。識(shí)字教學(xué)也一樣，識(shí)字不是一學(xué)就會(huì)一勞永逸的，所有學(xué)習(xí)都伴隨著遺忘，所以要不斷復(fù)現(xiàn)，不斷形成知識(shí)鏈。如學(xué)習(xí)“狐貍”這兩個(gè)字，就可以復(fù)現(xiàn)學(xué)過(guò)的帶有反犬旁的字，補(bǔ)充其他同偏旁的字。這樣以點(diǎn)帶面，學(xué)生積累的字詞就多了，并形成了自覺聯(lián)想的習(xí)慣。

（4）活學(xué)活用，積累經(jīng)典名句。語(yǔ)文重在積累。教生字不能只盯著某個(gè)生字，語(yǔ)文是張網(wǎng)，每一個(gè)漢字都不是單獨(dú)存在的，要把識(shí)字教學(xué)放在語(yǔ)文這張網(wǎng)中，開放式地教學(xué)。識(shí)字教學(xué)中可以把相關(guān)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)名句引入課堂讀一讀，字詞句形成放射狀關(guān)聯(lián)。當(dāng)然不是每個(gè)字都這樣教學(xué)，教學(xué)是活的，知識(shí)是活的，要根據(jù)需要靈活運(yùn)用。

3.閱讀實(shí)踐，識(shí)字需要不斷復(fù)現(xiàn)

學(xué)齡前兒童沒有經(jīng)過(guò)識(shí)字教學(xué)，可是如果堅(jiān)持給孩子讀繪本故事，一段時(shí)間后孩子也能認(rèn)識(shí)很多漢字。這說(shuō)明對(duì)孩子而言，無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，漢字不斷復(fù)現(xiàn)能整體印入，這是一種輕松有效的識(shí)字途徑。我們識(shí)字是為了閱讀，同時(shí)閱讀也能促進(jìn)識(shí)字，因此可以邊閱讀邊識(shí)字。

（1）邊學(xué)兒歌邊識(shí)字。兒歌是一種內(nèi)容淺顯有趣、節(jié)奏明快的文體形式，深受低年級(jí)學(xué)生的喜歡。每天抽點(diǎn)時(shí)間一起讀讀兒歌，一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就會(huì)背誦很多首兒歌，不知不覺中也認(rèn)識(shí)了不少漢字。

（2）邊誦經(jīng)典邊識(shí)字。適合低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)典讀物有《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《古詩(shī)一百首》等，它們有個(gè)共同的特點(diǎn)，韻律感強(qiáng)，學(xué)生喜歡念，念著念著，就記住了很多漢字。

（3）邊讀報(bào)紙邊識(shí)字。報(bào)紙和書不一樣，報(bào)紙可以打開、折疊，翻來(lái)翻去有不同的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這很有樂(lè)趣。而且看報(bào)紙讓學(xué)生很有成就感，報(bào)紙都會(huì)看了，覺得自己很了不起。低年級(jí)學(xué)生推薦《兒童故事報(bào)》。拿到報(bào)紙先一起看看報(bào)頭報(bào)刊，再自己選讀，然后找?guī)灼嘁黄鹱x讀議議，遇到新的詞語(yǔ)學(xué)一學(xué)。

（4）邊看繪本邊識(shí)字。繪本是低年級(jí)學(xué)生特別喜愛的讀物，利用電子繪本進(jìn)行全班共讀是閱讀起步的有效途徑。繪本閱讀課形式豐富，可以講，可以讀，可以猜，可以老師讀、學(xué)生讀、合作讀，一本繪本可以多次讀，重復(fù)讀，讀著讀著，就又有一些字印入腦海了。

（二）自主識(shí)字能力培養(yǎng)之課外篇

通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握了一些漢字知識(shí)、識(shí)字方法，接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中自覺地運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行自主識(shí)字。

1.隨時(shí)隨地收錄漢字

語(yǔ)文是母語(yǔ)，生活即是課堂，隨處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，要利用這些生活中的學(xué)習(xí)資源，在生活中識(shí)字。

要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本漢字收集本，通過(guò)各種途徑廣泛收集漢字，可以剪貼，可以摘抄，也可以拍照，然后注上拼音，還可以寫上相關(guān)的詞語(yǔ)，有聯(lián)系的漢字。能分門別類地收錄就更好了，畫上點(diǎn)圖畫，注意一下排版，那就是別具一格的收集本了。

2.各顯神通學(xué)習(xí)漢字

光是把看到的漢字收錄下來(lái)是不夠的，還要通過(guò)識(shí)字方法掌握字的音形義才算習(xí)得了這個(gè)漢字。中醫(yī)有“望聞問(wèn)切”之法，識(shí)字也可用“看猜問(wèn)查”四法。

看：觀察漢字，看看這個(gè)漢字是獨(dú)體字還是合體字，是什么結(jié)構(gòu)、什么偏旁的，是不是形聲字，跟學(xué)過(guò)的哪個(gè)漢字有點(diǎn)像，這個(gè)漢字還在哪里看到過(guò)?？吹倪^(guò)程就是一個(gè)觀察分析的思維過(guò)程，是對(duì)漢字的初步解讀。

猜：根據(jù)這個(gè)字的偏旁字形猜猜這個(gè)字的意思可能跟什么有關(guān)，根據(jù)這個(gè)字所在的語(yǔ)言環(huán)境，猜猜可能發(fā)什么音。猜的過(guò)程是用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法嘗試判斷。

問(wèn)：思考過(guò)后，“問(wèn)”是最直接有效省時(shí)省力的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)詢問(wèn)，快捷地解決了識(shí)字問(wèn)題，但要注意，有時(shí)候未必是正確的，所以更保險(xiǎn)的方法是“查”。

查：首先是要學(xué)會(huì)查字典，并養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。字典是學(xué)生識(shí)字的隨身老師，但很多學(xué)生因?yàn)椴樽值渎闊┒辉敢獠?，所以開始可以在家長(zhǎng)的幫助下查字典。

3.每天閱讀鞏固漢字

識(shí)字的目的是為了讀和寫，讓識(shí)字從閱讀中來(lái)，到閱讀中去。每天堅(jiān)持閱讀課外書，是對(duì)識(shí)字的實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)也是最有效的鞏固。我們提倡親子共讀，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)以家長(zhǎng)講讀為主，逐步過(guò)渡到親子合作讀，孩子讀給家長(zhǎng)聽，到二年級(jí)開始獨(dú)立閱讀。家校合作共同培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

通過(guò)課內(nèi)外的識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字量大大增加，識(shí)字能力也得到了提高。但是還有個(gè)別孩子不愛閱讀，識(shí)字遺忘率很高，難以區(qū)分形近字，如何幫助這些學(xué)生識(shí)字，還有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]左民安.細(xì)說(shuō)漢字：1000個(gè)漢字的起源與演變[M].北京：中信出版社，2015.

[2]樓淑建.開展小學(xué)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].上海教育科研，2009（4）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 王靖蒞（1978.10— ），女，漢一天天，浙江杭州人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)。