張科詢

摘 要：現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的深入及新課程改革的推進，人們對初中階段學生學習給予了高度關(guān)注與重視。作為啟蒙學科，初中化學課程是高中階段化學知識學習的重要基礎(chǔ)，很大程度上也與教研、化工以及醫(yī)藥等行業(yè)息息相關(guān)，基于此，初中化學課程學習中構(gòu)建高效課堂至關(guān)重要。任課教師可以通過編制學案、創(chuàng)新挖掘課本實驗、多媒體技術(shù)的應(yīng)用等多種策略構(gòu)建高校課堂，激發(fā)學生的學習興趣，積極參與到化學課堂教學活動中。本文主要圍繞著初中化學課堂教學中存在的缺陷與不足、初中化學高校課堂構(gòu)建的基本對策與有效策略兩個方面展開了論述與探討，目的是為了促進學生化學核心素養(yǎng)的顯著增強，提升學生化學成績與化學課程學習能力，切實為高中階段化學學科學習奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 初中階段 化學課程 有效策略

學生在化學課程學習初期，通常具有極為濃厚的興趣與強烈好奇心，但是隨著化學知識的應(yīng)用與化學用語學習，很多學生對化學課程學習產(chǎn)生了厭倦感。當前有相關(guān)學者對高校課堂構(gòu)建做了大量實踐與調(diào)研，結(jié)果顯示探究、合作與自主是高效課堂教學理念的基本內(nèi)容，學生與教師應(yīng)用最少投入獲取最大教學成果，并且創(chuàng)新優(yōu)化以往課堂模式，從而提升課堂教學的有效性[1]。通過高效課堂構(gòu)建，教師能夠采取一些舉措實現(xiàn)教學成果的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、別開生面的情境，最大程度上激發(fā)學生渴求知識的欲望，促進其主動而自覺的對問題進行探索，實現(xiàn)教學效率的顯著提升。

一、初中化學課堂教學中存在的缺陷與不足

首先，教學仍然沿用生搬硬套模式，對教學成效提升產(chǎn)生忽視。初中化學教師需要與構(gòu)建高校課堂相關(guān)要求，進行先進經(jīng)驗的借鑒，在自身教學中需要采用小組探討、課堂討論以及化學實驗等新型教學方式，手段層出不窮，但是因為任課教師缺乏對這些教學手段的梳理、外加工以及客觀分析，很大程度上造成好的教學形式成為學生偷懶的借口，造成教學成效以及課堂教學效率大打折扣[2]。其次，對學生主體地位給予過分突出，忽視教學中教師的主導(dǎo)作用。因為高校課堂對探究性學習組織給予高度強調(diào)，變被動為主動，促進學生學習積極性及主動性的顯著提升。但是因為日常教學中，一些任課教師對這些新型教學模式內(nèi)涵與作用產(chǎn)生了曲解，對學生學習實施放任自由態(tài)度，在這種現(xiàn)實情況下學生不僅無法對原有教材理論基礎(chǔ)知識進行學習，而且無法促進學生綜合實力的極大提高。

二、初中化學高校課堂構(gòu)建的基本對策與有效策略

（一）教學理念的轉(zhuǎn)變，促進學生學習主動性的提升

教師為了完成教師任務(wù)、達到培養(yǎng)目標而實施的策略與手段被稱之為教學理念，是構(gòu)建高效課堂的重要推動力量。所以任課教師需要以基礎(chǔ)知識教學為重要基礎(chǔ)，深入淺出進行實踐課程的開展，并將實際與理論知識相聯(lián)系，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。比如在生活中利用石灰漿抹墻，再應(yīng)用火盆烘烤；能夠吹滅蠟燭，但爐中火卻越吹越旺。通過對日常生活中一些現(xiàn)象的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化抽象化學知識，確保學生更容易接受，對學生觀察進行指導(dǎo)，任課教師需要在教學中提出問題，為學生答疑解惑并進行指導(dǎo)，能夠提升化學知識教學的有趣性及生動性，從而為化學教學高校課堂構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

（二）對學生學習狀態(tài)給予高度重視

高校課堂構(gòu)建需要重視學生學習興趣的激發(fā)，促進學生對化學課堂產(chǎn)生濃厚興趣，促進其對知識渴求欲望的增強，分類適合應(yīng)用不同教學手段的知識與內(nèi)容，同時進行探究性學習教案的謹慎組織，適時評價學生學習成效，促進新課程改革學習效果的顯著提升。比如在二氧化碳性質(zhì)學習過程中，可以將學生進行分組，通過硝酸鹽投入可樂中產(chǎn)生大量二氧化碳而噴涌出可樂的情形吸引學生注意力，激發(fā)其學習積極性，同時任課教師可以在此基礎(chǔ)上進行問題情境的設(shè)置，小組內(nèi)部進行討論，深入探究“可樂噴泉”發(fā)生的原因，并且請每一小組的代表進行發(fā)言，任課教師對學生發(fā)言進行指導(dǎo)與總結(jié)，促進小組成員之間相互合作、相互幫助，從而增強學生的問題思考能力及學習合作能力[4]。

（三）師生角色的轉(zhuǎn)換，促進課堂教學成效的提升

任課教師在高效課堂構(gòu)建過程中，需要突破以往填鴨式教學模式，理性分析新舊教學方法，從而吸取傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢與精華，有效融合新舊兩種方法，促進教學模式優(yōu)勢的充分發(fā)揮。例如板書演示能夠促進學生對化學課程理論基礎(chǔ)知識的充分理解，有助于學生進行化學反應(yīng)原理的推導(dǎo)，同時模具教學能夠促進學生對相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)有著直觀認識并輕松掌握。在晦澀難懂知識教學中，任課教師可以通過簡單操作化學實驗的實施，展示化學知識基本原理，例如通過對泡騰片、食用油以及食用色素等原材料的利用制作火山熔巖噴發(fā)的情形，還可以通過對碘酒與米湯的應(yīng)用制作“隱性書信”[5]。通過寓教于樂的方式讓學生能夠在輕松愉悅的教學過程中對相關(guān)知識進行掌握，最大程度上促進化學課堂教學效率的顯著提升。

結(jié) 語

綜上所述，初中化學高效課堂構(gòu)建是每一位化學任課老師努力的方向及深思的話題，任課教師需要與實際教學需要相結(jié)合，在對多媒體技術(shù)充分利用基礎(chǔ)上拓展教學媒介并展開有效實驗，促進課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化，充分尊重學生的主體性地位，切實發(fā)揮出學生的主觀能動性，促進學生解決問題能力的提升。任課教師要與時俱進，與教學需求與教學目標相結(jié)合改革自身教學方法，轉(zhuǎn)換師生角色，重視學生學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)變教學理念，多種措施并舉，切實減少低效教學，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2] 周同學，梁青.初中化學學科育人功能的實現(xiàn)——“化學反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”一課教學感悟[J].中國德育，2018（22）：46-48.

[3] 劉秋芳.基于學科思維培養(yǎng)的初中化學實驗探究課——以“探究是什么微粒的存在使碳酸鈉溶液顯堿性”的教學為例[J].中小學教學研究，2018（11）：47-51.

[4] 陸亮.基于“學習進階”和“分層教學”的初中化學復(fù)習微課的設(shè)計與實踐——以“中考計算專題復(fù)習”為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（11）：52-56.

[5] 李鳳香.創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建高效課堂——初中歷史教學改革對策研究[J].華夏教師，2018（29）：37-38.