方麗

摘 要：“學(xué)”是了解教學(xué)的知識(shí)體系和關(guān)鍵內(nèi)容，能做到深入和靈活；“會(huì)”是指融會(huì)貫通，能學(xué)到新技能并發(fā)展新技能；“用”是指知識(shí)的運(yùn)用，能抓住不同的情境，整合知識(shí)和技能，解析問(wèn)題并解決問(wèn)題。如何才能使三者達(dá)到有機(jī)融合，使“學(xué)”“會(huì)”“用”三者融為一體？關(guān)鍵在于“巧”設(shè)教學(xué)機(jī)緣。文章以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，提出巧設(shè)“新”“趣”“輔”“精”四個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生能力提升和實(shí)踐運(yùn)用的巧妙融合，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì)；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；實(shí)踐能力

筆者曾經(jīng)觀摩了兩堂《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，運(yùn)用希沃同屏技術(shù)，引用了大量的課外知識(shí)，引入精心剪輯的視頻，采用了角色扮演的方法，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案和課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)單……

課堂任務(wù)充足，似乎學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主人了？

但仔細(xì)考量這兩堂課，又讓我們聽課的教師產(chǎn)生了以下的疑問(wèn)：①課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，真的符合學(xué)情？②學(xué)生真的獲得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能并且能夠靈活運(yùn)用了嗎？③如此多的活動(dòng)加問(wèn)題的串聯(lián)，學(xué)生真正思考過(guò)相應(yīng)的內(nèi)容嗎？④各種現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題嗎？⑤如此多的各種形式的練習(xí)，真的能夠達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的目的嗎？

濃縮為一個(gè)教學(xué)問(wèn)題：短短的一堂課，如何讓學(xué)生在經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—學(xué)會(huì)—運(yùn)用”的過(guò)程中，逐漸從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者向主動(dòng)者轉(zhuǎn)化，從而提升實(shí)踐能力？

筆者認(rèn)為，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在歷史與社會(huì)課堂中要真正做到“學(xué)”“會(huì)”“用”的巧妙融合，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力；應(yīng)著手“巧”字，從“新”“趣”“輔”“精”四個(gè)層面出發(fā)，處理好“學(xué)”“會(huì)”“用”三者關(guān)系。

一、“學(xué)”“會(huì)”“用”“巧”的含義與關(guān)系

“學(xué)”是指系統(tǒng)聽課，了解教學(xué)的知識(shí)體系和關(guān)鍵內(nèi)容，通常應(yīng)清楚“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”等基本問(wèn)題和要求，借以明了學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心知識(shí)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，本課的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果，以及對(duì)中國(guó)近代的巨大影響，幫助他們把握中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的基本線索。

“會(huì)”是層層深入的結(jié)合。本研究取其動(dòng)詞的三個(gè)含義：懂得，體力和智能上能做什么，領(lǐng)悟、領(lǐng)會(huì)。結(jié)合研究的內(nèi)容闡述，即學(xué)生懂得《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的相關(guān)內(nèi)容，并能夠結(jié)合材料運(yùn)用分析、綜合等能力解決理解性的或辨析的問(wèn)題，同時(shí)能夠深入領(lǐng)會(huì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”對(duì)于中國(guó)近代史的重大意義，能夠從廣義上的聯(lián)系上來(lái)深入理解其意義。

“用”是多方法的聚會(huì)。本研究取三種含義：使用、可施行，運(yùn)用（根據(jù)事物的特性加以利用），行事、行動(dòng)。結(jié)合研究的內(nèi)容闡述，即學(xué)生能夠使用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，去獲得《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)所需要傳授的知識(shí)或者能力，能夠結(jié)合《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》習(xí)得的東西，運(yùn)用于解決新的問(wèn)題，最終能夠從課內(nèi)延伸到課外，能策劃新的學(xué)習(xí)行動(dòng)，獲取更多的相關(guān)知識(shí)。

“巧”不是偶然，本研究主要從三個(gè)方面看待“巧”：①巧是一種高明的技藝；②巧是極靈活運(yùn)用的心思；③巧是美麗和精妙的藝術(shù)結(jié)合。結(jié)合研究?jī)?nèi)容闡述，即師生雙方運(yùn)用高明的方法來(lái)一步步解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的智慧，從而達(dá)到教與學(xué)精妙結(jié)合的境界。

二、課堂取“巧”與“學(xué)”“會(huì)”“用”的策略

（一）要巧設(shè)“新”意，以新促學(xué)，新中學(xué)會(huì)

巧設(shè)“新”意，一方面通過(guò)“新”讓學(xué)生有研究的興趣，另一方面通過(guò)“新”讓學(xué)生的思維有一定程度的上升。如何做到“推陳出新”“破舊立新”“別出心裁”呢？結(jié)合案例一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)來(lái)進(jìn)行研究。

案例一：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》（起因）

教師：請(qǐng)同學(xué)們看圖片中的花和果實(shí)，你能說(shuō)一說(shuō)對(duì)它的印象嗎？

學(xué)生：一種美麗的花兒，紅白相間，還有黃色花蕊……

教師：但就是這樣的一種花，引發(fā)了一場(chǎng)改變中國(guó)百年歷史的戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么它會(huì)造成如此嚴(yán)重的后果呢？

學(xué)生1：因?yàn)檫@種花的果實(shí)提煉的就是毒品，外國(guó)人要把毒品賣給中國(guó)人，中國(guó)人不讓他們賣，于是就打仗了。

教師：這位同學(xué)說(shuō)得很直白，那么我們來(lái)更深層次地探討花所引起的戰(zhàn)爭(zhēng)。請(qǐng)同學(xué)們參照老師出示的視頻，讀課文的相應(yīng)內(nèi)容，并討論完成表格。

教師出示表格一：鴉片的危害、英國(guó)輸入鴉片的原因、林則徐禁煙的原因，讓學(xué)生討論填寫并交流。

教學(xué)實(shí)錄中以下方面體現(xiàn)出了新巧：

以對(duì)比導(dǎo)入的方法來(lái)推陳出新，討論英國(guó)輸入鴉片的罪惡。通過(guò)圖片對(duì)比、視頻展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)了，然后教師順勢(shì)提出了花引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因探究，并且用表格的形式，將復(fù)雜的原因變得有條理。

豐富資料表格對(duì)比來(lái)舊識(shí)新教。引入英國(guó)在鴉片輸入前后在我國(guó)的貿(mào)易數(shù)據(jù)、英國(guó)通過(guò)東印度公司對(duì)華輸出鴉片逐年增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)、那些年中鴉片吸食人數(shù)和清政府白銀流失量的對(duì)比數(shù)據(jù)，以及鴉片的巨大危害和禁煙的必要性。所選擇的資料都是緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一些已知的舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力，從而讓學(xué)生獲得新感悟。

直接以學(xué)生探究來(lái)開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)，屬于別出心裁。這堂課，開始就進(jìn)入材料分析，因?yàn)樵S多學(xué)生都比較熟悉中國(guó)近代史，所以教師按部就班地上下去，學(xué)生反而厭煩。教師直接讓學(xué)生掌握材料進(jìn)行探究，得出更深層的結(jié)論，反而能讓學(xué)生一開始就取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）要巧獲“趣”味，以趣入學(xué)，會(huì)而能用

如何巧設(shè)趣味，讓學(xué)生們通過(guò)有趣的技巧，來(lái)深化技能學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合案例二《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》過(guò)程篇，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

案例二《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》（過(guò)程）

師：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程內(nèi)容比較龐雜，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽，然后請(qǐng)大家在小組中以說(shuō)故事的形式，來(lái)說(shuō)一說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。

學(xué)生紛紛在小組中說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程宣講活動(dòng)，請(qǐng)一、二大組推出一位宣講員，三、四兩組的也推出一位宣講員，看哪一位宣講員說(shuō)得更生動(dòng)而全面。

生1和生2分別代表所在小組進(jìn)行宣講。

師：請(qǐng)相關(guān)的同學(xué)評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪位同學(xué)講得更好？為什么？

同學(xué)們紛紛評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們有了比較清楚的了解。

在案例二中，采用的就是講故事的方式，把比較單調(diào)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，用學(xué)生上臺(tái)講故事的形式展示出來(lái)，而且請(qǐng)下面的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就把故事中漏掉的、講錯(cuò)的內(nèi)容在評(píng)價(jià)過(guò)程中糾正過(guò)來(lái)。而學(xué)生通過(guò)這樣的語(yǔ)言思維的參與，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程就有了立體化的認(rèn)識(shí)。

因此，教師引進(jìn)多種教學(xué)的技巧來(lái)展示歷史內(nèi)容，就能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的天賦，充分發(fā)揮自己的組織能力和合作能力，化被動(dòng)的知識(shí)掌握為主動(dòng)的知識(shí)改編和傳輸，獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而愛(ài)上歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)。

（三）要巧設(shè)“輔”線，以輔帶路，活中會(huì)用

教學(xué)的輔助手段是多種多樣的。通過(guò)輔助，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更具整體性，使文字、圖片、實(shí)物以及其他方面的內(nèi)容能夠立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)輔助手段，能夠更直觀生動(dòng)地掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能，并運(yùn)用到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中去。以案例三為例，進(jìn)行分析。

案例三：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》（結(jié)局）

教師：中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)局是守護(hù)正義、抵抗侵略者的中華民族失敗，野蠻侵略、殘暴劫掠者獲勝。為什么會(huì)是這樣的一種結(jié)局呢？

學(xué)生組內(nèi)討論，但并不深刻。

教師出具相關(guān)的視頻，請(qǐng)學(xué)生們從英國(guó)和清政府的對(duì)比出發(fā)，進(jìn)行分析。

學(xué)生填寫表格“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀原因與主觀原因”，教師用希沃同屏技術(shù)進(jìn)行直播，并進(jìn)行相應(yīng)的修改。

在本教學(xué)中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生討論并未得出深刻原因的情況下，教師出示了英國(guó)和清政府的相關(guān)視頻，根據(jù)視頻上的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生們?cè)俅畏治鲋骺陀^原因。同時(shí)在學(xué)生回答時(shí)，又進(jìn)行了同屏直播，這樣學(xué)生對(duì)于原因探究，就不是泛泛而談，而是在實(shí)例的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)個(gè)人思考、合作探究、大班展示的過(guò)程，進(jìn)一步深化而得。

（四）要巧構(gòu)“精”細(xì)，簡(jiǎn)而達(dá)精，精簡(jiǎn)結(jié)合

熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解最新的學(xué)習(xí)需要，是教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)。但具體到了每一堂課，則要求結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)。

案例四：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》（影響和啟示）

教師：為什么說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是近代史的開端？

學(xué)生小組討論，但沒(méi)有明確結(jié)果。

教師：老師出示四大填寫題，請(qǐng)同學(xué)們按自己理解填寫。

然后教師出示了中國(guó)社會(huì)的四大變化的填空題，請(qǐng)學(xué)生自主填寫。

學(xué)生填寫完了以后，教師請(qǐng)學(xué)生用同屏技術(shù)展示，并對(duì)四大變化的答案進(jìn)行了討論和統(tǒng)一，最后得出了四大變化的原因。

如何讓學(xué)生能夠全方位地理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于近代史的影響？這是一個(gè)難題。案例四中，如何把四大變化呈現(xiàn)給學(xué)生呢？教師采用的是填寫的方式，但給了學(xué)生自主權(quán)，學(xué)生可以自主填寫，而教師利用同屏技術(shù)進(jìn)行分析糾正。學(xué)生通過(guò)自己答案和教師答案的對(duì)比及相應(yīng)的分析，可以既簡(jiǎn)又精地掌握四大變化的關(guān)鍵詞。教師將學(xué)生不理解的知識(shí)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言簡(jiǎn)單化，用對(duì)比的方式明確化，從而起到化繁為簡(jiǎn)、明快通達(dá)的效果。

教師要勇于探索學(xué)生的學(xué)法，努力運(yùn)用各種方法設(shè)“巧”來(lái)鋪設(shè)學(xué)習(xí)道路，讓歷史與社會(huì)課堂抓“新”、有“趣”、用“輔”、“精”細(xì)，嘗試多角度探究當(dāng)前生活中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)、進(jìn)行反思，逐步提高自主選擇與決斷的能力，逐步提高參與社會(huì)生活的能力。

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