李江喬
摘 要:一個教師的魅力,就是創(chuàng)設(shè)精彩課堂,讓課堂煥發(fā)生命活力,讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)。如何讓語文課堂綻放精彩呢?文章從導(dǎo)入出彩是關(guān)鍵、讓過程大放異彩、讓“意外”增添“精彩”三方面進行了闡述。
關(guān)鍵詞:語文課堂;精彩課堂;意外;課堂資源
如何讓語文課堂綻放精彩呢?在新課標引導(dǎo)下,我們必須用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)智慧、新的教學(xué)技巧打造高效課堂,讓課堂綻放精彩。
一、導(dǎo)入出彩是關(guān)鍵
優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。方法如下:
(一)歌曲導(dǎo)入,醞釀感情
課前播放歌曲,可以營造氛圍,醞釀學(xué)生情感,讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中去。筆者在教學(xué)《愚公移山》時,課前播放了歌曲《愚公移山》;學(xué)《三峽》時,播放了歌曲《三峽美》;學(xué)《背影》時,播放了歌曲《父親》。歌曲的導(dǎo)入,不僅讓學(xué)生輕松地進入了學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且無形中給了學(xué)生情感的熏陶,教學(xué)的效果可想而知。
(二)視頻導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境
利用視頻可以引發(fā)學(xué)生的好奇與期待,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如湖南省安化縣江南鎮(zhèn)中學(xué)一教師在《最苦與最樂》教學(xué)中,課前播放了科學(xué)家林俊德在生命的最后時刻彰顯高度責(zé)任心的視頻,播放后,學(xué)生當場被感動了,教師借此機會讓學(xué)生說說林俊德最苦和最樂的是什么。這段視頻讓學(xué)生很好地進入了文章主題,達到了預(yù)期效果。
(三) 隨機應(yīng)變,活躍氣氛
在課堂上,常常會出現(xiàn)教師事先難以預(yù)料的問題或偶發(fā)事件,面對這種意外,我們要善于隨機應(yīng)變,將這些意外轉(zhuǎn)化為不曾預(yù)約的精彩,我們的教學(xué)將會變得更加有魅力。在教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時,筆者本來準備用談話導(dǎo)入,可當筆者走進教室的時候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點都在列夫·托爾斯泰的頭像上。筆者察覺精心設(shè)計的導(dǎo)入與學(xué)生當前的氛圍不合拍,就靈機一動、調(diào)整思路,以學(xué)生的現(xiàn)存情感為基點重新生成導(dǎo)入,于是筆者見機提問:“這張頭像你最感興趣的地方在哪?”學(xué)生立刻說是胡子和眼睛。然后,筆者讓學(xué)生自由發(fā)揮,說說胡子和眼睛各有什么特色,再讓學(xué)生用一個比喻句來形容胡子或眼睛,來個現(xiàn)場比喻大比拼。學(xué)生的熱情一下高漲起來,學(xué)習(xí)互動一發(fā)不可收拾。當學(xué)生說得差不多時,筆者再把學(xué)生引回課本教學(xué)當中,這樣的教學(xué)竟收到了意想不到的效果。
二、讓過程大放異彩
為了提高語文課堂的有效性,調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,讓學(xué)生在有限的時間里得到知識和能力的提升、情感的升華,教師有必要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂課首先要明確本節(jié)課要完成的目標,根據(jù)目標安排一根主線,然后以主線為本,再重點突出,最后借助其他教學(xué)手段達成目標。如《背影》是一篇運用細節(jié)描寫父愛的感人至深的文章,目標是讓學(xué)生感悟文中蘊涵的父子情深,所以筆者以“感動”為主線設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié):找感動—品感動—說感動,重在指導(dǎo)學(xué)生品細節(jié)、悟主旨、說情感。首先我以感動的話題導(dǎo)入新課,然后找感動、品感動,環(huán)環(huán)相扣,最后用歌曲《父親》引導(dǎo)學(xué)生說感動,整個課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染,學(xué)生的情感也達到了高潮。
三、讓“意外”增添“精彩”
教學(xué)意外在我們的課堂中不時涌現(xiàn),教師應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中各種有價值的信息,將之作為活的教育資源,努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它。當我們真正去關(guān)注它時,會發(fā)現(xiàn)這些意外中也不乏極具教學(xué)價值的課堂資源,當我們對這些資源進行創(chuàng)新和開發(fā),這或許就成為了整個課堂的亮點。如筆者在教學(xué)《愚公移山》時,其中有個環(huán)節(jié)是討論愚公和智叟誰愚誰智。誰都知道愚公智而智叟愚,可當時有個學(xué)生卻舉手說愚公實在愚蠢。面對這個異議,學(xué)生頓時議論紛紛,對于這個意外,筆者并沒感到難堪,而是立即抓住這一良好的教學(xué)契機,就“愚公到底是愚還是不愚”的話題進行辯論,然后再一步步引出“愚公精神”,反而達到了水到渠成的效果。
在語文教學(xué)中,應(yīng)該學(xué)習(xí)和探討的知識還有很多,我們應(yīng)該做一個時刻煥發(fā)教育機智的魅力型教師,用心去打造精彩的課堂。
參考文獻:
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