陳春燕

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淺談“產(chǎn)出導(dǎo)向法”大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐

陳春燕

（荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院 湖北荊門 448000）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是我國文秋芳教授提出的，旨在改進(jìn)中國大學(xué)英語“費(fèi)時(shí)、低效”的教學(xué)效果的外語教學(xué)理論。文章以定位為應(yīng)用型本科的荊楚理工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，筆者嘗試以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將這一教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課堂教學(xué)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，旨在通過大學(xué)英語課堂為社會(huì)培養(yǎng)更多的英語實(shí)用型人才，朝著實(shí)踐性和應(yīng)用性的目標(biāo)發(fā)展。

應(yīng)用型人才；產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展及日益頻繁的國際交流，社會(huì)對(duì)復(fù)合型的應(yīng)用型人才—既能熟練運(yùn)用英語又精通專業(yè)的人才需求也越來越大。然而，大多數(shù)高校卻沒有培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲不斷。在肯定大學(xué)英語教學(xué)為國家戰(zhàn)略和人才市場(chǎng)的所做出的成績之外，對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”的責(zé)難也不絕于耳，一些學(xué)者認(rèn)為我國大學(xué)英語教師普遍“重講輕練”、“重語言知識(shí)輕語言交際能力”（夏紀(jì)梅，2002）。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是2015年北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的針對(duì)我國成人外語學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，其前身是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2013）和“輸出驅(qū)動(dòng) － 輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014），它是一套適用于我國英語中高級(jí)水平學(xué)習(xí)者—大學(xué)英語教學(xué)的對(duì)象的理論。POA以Swain的“輸出假說”（Swain，1985）和語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角（Lantolf，2000）為理論基礎(chǔ)，并吸取了二語習(xí)得理論的研究成果，倡導(dǎo)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，學(xué)以致用，教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”、“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”三個(gè)理論假設(shè)構(gòu)成。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對(duì)接；教學(xué)目標(biāo)既以輸出為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，極大地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂實(shí)踐

筆者在荊楚理工學(xué)院進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所用課本為《新視野大學(xué)英語?讀寫教程》第四冊(cè)，本文就五單元設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，課時(shí)為每周2 課時(shí)。教學(xué)對(duì)象為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)30 人。筆者對(duì)教學(xué)過程全程錄像，并邀請(qǐng)同行進(jìn)課堂觀察。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過考試、開放式問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談和反思日志收集學(xué)生、同行和作為產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)踐教師的筆者對(duì)這一教學(xué)理論的評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

《新視野大學(xué)英語?讀寫教程》第四冊(cè)五單元主題:Why Culture Counts？

第五單元Text1課文：Speaking Chinese in America。

教學(xué)目標(biāo)為：語言目標(biāo)和文化目標(biāo)。

語言目標(biāo)：（1）完成產(chǎn)出任務(wù)所需要掌握的25個(gè)基本單詞和9個(gè)短語、15個(gè)用餐詞匯。（2）運(yùn)用comparison and contrast的寫作方法。

文化目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)是根據(jù)課文內(nèi)容，以小組的形式進(jìn)行情景表演，按照課文內(nèi)容，本課可以進(jìn)行2個(gè)場(chǎng)景的表演.情景1：我的媽媽和我舅舅、舅媽一起在我家用餐。情景2：一位口腔醫(yī)務(wù)工作人員和另一個(gè)同事一起和美國醫(yī)務(wù)工作人員就餐。

2.3 教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)基本教學(xué)流程:驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。

2.3.1 驅(qū)動(dòng)

輸出驅(qū)動(dòng)，即設(shè)計(jì)具有潛在交際價(jià)值的任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點(diǎn)。

教師播放由于中西方文化差異在就餐中所帶來的文化沖突電影視頻《喜福會(huì)》，讓學(xué)生意識(shí)到不同的文化差異可能帶來的嚴(yán)重后果。

緊接著，教師向?qū)W生進(jìn)行提問，如果你是到美國的中國人，在和外國人就餐時(shí)，你會(huì)怎么就餐，怎么和美國人溝通？任務(wù)布置后，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行初步嘗試，可以為學(xué)生“創(chuàng)造饑餓感”（文秋芳，2014），激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

最后，教師布置本單元的2個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，第一個(gè)是根據(jù)課文內(nèi)容，分組表演我媽媽和來自中國的舅舅、舅媽一起在我的美國家里就餐的情景；第二個(gè)是作為未來的口腔醫(yī)務(wù)工作者與來自美國的醫(yī)務(wù)工作者一起進(jìn)行用餐的情景。

2.3.2 促成

在促成環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輸出任務(wù)，選取合適的輸入材料，及時(shí)給學(xué)生提供恰當(dāng)、有價(jià)值的、能幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的輸入材料，以供學(xué)生進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的完成。

教師在預(yù)測(cè)產(chǎn)出任務(wù)的難易程度和學(xué)生的英語水平之后，將產(chǎn)出分為2個(gè)難易程度不同的任務(wù)，供學(xué)生選擇。

2.3.3 評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)學(xué)生的“作品”評(píng)價(jià)，幫助老師了解教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)來看，學(xué)生的表演比較成功，不僅把課文中需要掌握的單詞和詞匯很好地運(yùn)用到了情景表演中來，而且在表演中很好地考慮到了中美文化差異，進(jìn)行了有效地溝通。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的表演及時(shí)作出評(píng)價(jià)，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。

3 教學(xué)效果及反饋

選取筆者所在學(xué)院的口腔醫(yī)學(xué)院2016 級(jí)口腔醫(yī)學(xué)（1）班和2016 級(jí)口腔醫(yī)學(xué)（2）班作為受試學(xué)生，其中2016 級(jí)口腔醫(yī)學(xué)（1）班（30）人為實(shí)驗(yàn)班，2016 級(jí)口腔醫(yī)學(xué)（2）班（30）人作為對(duì)照班，這兩個(gè)班學(xué)生在2017 -2018 -1學(xué)年的英語期末成績高分段、低分段的分?jǐn)?shù)幾乎一樣，平均分也是相當(dāng)接近。實(shí)驗(yàn)班采用為期一個(gè)學(xué)期的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式，而對(duì)照班仍采用以前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2018年3月~2018年7月，每周2課時(shí)。

在2017-2018-2學(xué)年末，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，檢測(cè)包括口語測(cè)試、閱讀能力測(cè)試及寫作能力測(cè)試。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)后，筆者在相同的條件下對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了測(cè)試并對(duì)其口語成績,寫作成績,閱讀理解成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢測(cè)，兩個(gè)班的口語Sig.值0.037，小于0.05，說明試驗(yàn)后兩個(gè)班口語方面存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)寫作成績T檢測(cè)，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，兩個(gè)班的寫作Sig.值為0.035，Sig.值小于0.05，說明試驗(yàn)后兩個(gè)班寫作方面存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)閱讀成績T檢測(cè)，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，兩個(gè)班的口語Sig.值為0.591，Sig.值大于0.05，說明試驗(yàn)后兩個(gè)班閱讀理解方面不存在顯著差異。

從以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在寫作和口語這兩項(xiàng)產(chǎn)出能力了有了明顯進(jìn)步，而閱讀理解能力則進(jìn)步不明顯，表明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)方式更能提高學(xué)生的英語產(chǎn)出能力。

教學(xué)試驗(yàn)后的問卷調(diào)查也得出了類似的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)班有82 %的學(xué)生對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)模式感到滿意，78 %的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)出任務(wù)和有針對(duì)性地提供輸入材料提高了學(xué)生學(xué)業(yè)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，68 %的學(xué)生認(rèn)為自己的英語應(yīng)用能力有了較大的提高，而對(duì)照班在各方面的滿意度都較低。

4 結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)引入“學(xué)用一體”的教學(xué)理念、革新了傳統(tǒng)的大學(xué)外語課堂以講課文為主的教學(xué)模式，采用嶄新的“驅(qū)動(dòng) － 促成 － 評(píng)價(jià)”的課堂組織形式，實(shí)現(xiàn)了我國大學(xué)英語教學(xué)方法“本土化”。筆者在課堂中對(duì)這一方法做出了初淺的嘗試，適用于不同層次的學(xué)生，初步印證了這一方法的可行性。筆者有理由相信，這一教學(xué)方法同樣適用于專業(yè)英語和其他語種的外語課堂。

[1]Lantolf,J.Sociocultural Theory and Second Language Acq uisition[M].Oxford:Oxford UniversityPress,2000.

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[3]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界,2008(2):2-9.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議[J].外語界,2013(6):14-22.

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[6]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念?知識(shí)?能力?科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告[J].外語界,2002(5):35-41.

[7]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語教學(xué)與研究,2016(2).

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.66

陳春燕(1983- )，女，漢族，湖北蘄春人，碩士，講師，研究方向：英語教育、跨文化交際。

荊楚理工學(xué)院2018年度教學(xué)研究項(xiàng)目《大學(xué)英語教學(xué)改革－“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用》(NO：JX2018-099)。

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2095-1205(2019)04-113-02