孟祥麗　梅桂靜　魯麗梅

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積極心理學對學生黨員“兩學一做”網絡教育影響

孟祥麗梅桂靜魯麗梅

（華北理工大學遷安學院 河北遷安 064400）

文章對微文化下“兩學一做”教育的態(tài)度以及應對方式進行社會調查。其得分從高到低依次是反感排斥>心甘情愿>無可奈何，大學生對微文化下“兩學一做”教育的行為得分從高到低依次是退避>自責>問題解決。在積極心理學的理論的指導下，以積極心理學團體輔導的方式進行的干預，結果發(fā)現，大學生對微文化下“兩學一做”教育的行為得分從高到低依次是問題解決>退避>自責。

心理學；高校微文化；學生黨員；教育

為了解遷安學院大學生的積極心理品質的現狀、特點，與學校心理輔導老師合作，用《癥狀自評量表》(SCL-90 )，選取華北理工大學遷安學院為調查樣本，材料與化工系，機械與自動化系，人文與商學系，建筑與礦業(yè)系，電氣與信息系五個系發(fā)放調查問卷400 份，收集398 份，比率占99.5 %。其中，可利問卷326 份，有效率81.5 %。

采用《癥狀自評量表》（SCL-90 ）進行測量，結果顯示：88.04 %得學生心理處于正常范圍內，6.44 %的大學生具有輕度心理問題，4.29 %的大學生有中度心理問題，1.26 %的大學生有重度心理問題。從學生心理問題的種類分析，達到中度以上的主要有以下幾個因子：（1）焦慮：中度占22.09 %，重度占2.34 %；（2）強迫癥狀：中度占15.03 %，重度占0.61 %；（3）人際關系敏感：中度占10.74 %，重度占1.84 %；（4）偏執(zhí)：中度占6.44 %，重度占0.61 %；（5）恐怖：中度占5.83 %，重度占1.53 %。（6）抑郁：中度占5.52 %，重度占0.31 %。

用孟萬金、官群編制的該問卷《大學生積極品質自評量表》[1]，對大學生在的積極心理品質分為６個維度，共有62道題目。學生根據問題所描述的積極心理品質進行“非常和我不一樣”、“基本和我不一樣”、“不可以確定”、“基本和我一樣”、“完全和我一樣”五級評分。

表1 大學生積極品質自評量表平均分、標準差、最大值、最小值

結果顯示，大學生積極品質自評量表，均分最高的是“智慧”這個維度，表明了當代大學非常看重智能與知識兩項積極心理，均分最低的是“自我約束”和“自我超越”這兩個維度，這就表明當代大學生對自我的管理和約束不夠，以及通過自我努力得到自我超越的能力不夠。從表3可以看出，齊維度平均位大小的順序依次為：智慧>道德>理性>合作>自我約束>自我超越。

為了解遷安學院大學生對微文化下“兩學一做”教育的態(tài)度以及行為方式，有效問卷326份，有效率81.5 %。自編的《大學生對微文化下“兩學一做”教育的態(tài)度問卷》，該問卷共個10題目，問卷的Cronbacha系數為0.766，說明該問卷的信效度都比較理想。對大學生對微文化下“兩學一做”教育的態(tài)度從反感排斥、心甘情愿、無可奈何三個維度上進行描述性統計分析。結果表明，對微文化下“兩學一做”教育的態(tài)度得分從高到低依次是反感排斥>心甘情愿>無可奈何。說明大學生普遍對微文化下“兩學一做”教育態(tài)度呈現排斥狀態(tài)。采用自編的《大學生對微文化下“兩學一做”教育的行為問卷》，該問卷共個10題目，總問卷的Cronbacha系數為0.793，驗證性因素的相關指標都達到了統計學的相關要求。大學生對微文化下“兩學一做”教育的行為具體的維度和為問題解決、退避、自責三個維度。結果發(fā)現，大學生對微文化下“兩學一做”教育的行為得分從高到低依次是退避＞自責＞問題解決。說明大學生對微文化下“兩學一做”教育的行為以退避和自責行為為主。

在2018年3月~2019年1月兩學期內共開展積極心理學輔導4次，學生逐步地對網絡宣傳“兩學一做”有了更加積極主動的態(tài)度，并轉化為行為。發(fā)放調查問卷400份，收集395份，比率占98.8 %。其中，可利問卷371份，有效率92.7 %。其中女性189 份，男性182 份，學生黨員62 人。發(fā)放《大學生對微文化下“兩學一做”教育的態(tài)度問卷》和《大學生對微文化下“兩學一做”教育的行為問卷》。

對大學生對微文化下“兩學一做”教育的態(tài)度三個維度分別為主動積極、逃避、自責。根據書記分析進行了描述性統計處理，研究結果表明，對微文化下“兩學一做”教育的態(tài)度得分從高到低依次是心甘情愿>反感排斥>無可奈何。大學生對微文化下“兩學一做”教育的行為得分從高到低依次是問題解決>退避>自責。結果表明，大學生想具備的積極心理品質智慧和道德道德醫(yī)院，大學生積極品質整體方向趨勢向上，能看到自身的長處和優(yōu)點，也能認識到自己的不足之處，為了提高大學生對微文化下“兩學一做”教育的態(tài)度并提高其實效性，通過積極心理學團體輔導的方式可以提高同學們積極主動的態(tài)度，避免逃避和自責行為，趨于解決在微文化下“兩學一做”教育中的實際問題。

[1]孟萬軍,官群.中國大學生積極心理品質量表編制報告[J].中國特殊教育,2009(8):71-77.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.55

2018年河北省高校黨建研究會課題（NO：GXDJ2018B057）。

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2095-1205(2019)04-95-02