孟祥麗　梅桂靜　魯麗梅

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積極心理學(xué)對學(xué)生黨員“兩學(xué)一做”網(wǎng)絡(luò)教育影響

孟祥麗梅桂靜魯麗梅

（華北理工大學(xué)遷安學(xué)院 河北遷安 064400）

文章對微文化下“兩學(xué)一做”教育的態(tài)度以及應(yīng)對方式進(jìn)行社會調(diào)查。其得分從高到低依次是反感排斥>心甘情愿>無可奈何，大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的行為得分從高到低依次是退避>自責(zé)>問題解決。在積極心理學(xué)的理論的指導(dǎo)下，以積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行的干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的行為得分從高到低依次是問題解決>退避>自責(zé)。

心理學(xué)；高校微文化；學(xué)生黨員；教育

為了解遷安學(xué)院大學(xué)生的積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，與學(xué)校心理輔導(dǎo)老師合作，用《癥狀自評量表》(SCL-90 )，選取華北理工大學(xué)遷安學(xué)院為調(diào)查樣本，材料與化工系，機(jī)械與自動化系，人文與商學(xué)系，建筑與礦業(yè)系，電氣與信息系五個系發(fā)放調(diào)查問卷400 份，收集398 份，比率占99.5 %。其中，可利問卷326 份，有效率81.5 %。

采用《癥狀自評量表》（SCL-90 ）進(jìn)行測量，結(jié)果顯示：88.04 %得學(xué)生心理處于正常范圍內(nèi)，6.44 %的大學(xué)生具有輕度心理問題，4.29 %的大學(xué)生有中度心理問題，1.26 %的大學(xué)生有重度心理問題。從學(xué)生心理問題的種類分析，達(dá)到中度以上的主要有以下幾個因子：（1）焦慮：中度占22.09 %，重度占2.34 %；（2）強(qiáng)迫癥狀：中度占15.03 %，重度占0.61 %；（3）人際關(guān)系敏感：中度占10.74 %，重度占1.84 %；（4）偏執(zhí)：中度占6.44 %，重度占0.61 %；（5）恐怖：中度占5.83 %，重度占1.53 %。（6）抑郁：中度占5.52 %，重度占0.31 %。

用孟萬金、官群編制的該問卷《大學(xué)生積極品質(zhì)自評量表》[1]，對大學(xué)生在的積極心理品質(zhì)分為６個維度，共有62道題目。學(xué)生根據(jù)問題所描述的積極心理品質(zhì)進(jìn)行“非常和我不一樣”、“基本和我不一樣”、“不可以確定”、“基本和我一樣”、“完全和我一樣”五級評分。

表1 大學(xué)生積極品質(zhì)自評量表平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值

結(jié)果顯示，大學(xué)生積極品質(zhì)自評量表，均分最高的是“智慧”這個維度，表明了當(dāng)代大學(xué)非?？粗刂悄芘c知識兩項積極心理，均分最低的是“自我約束”和“自我超越”這兩個維度，這就表明當(dāng)代大學(xué)生對自我的管理和約束不夠，以及通過自我努力得到自我超越的能力不夠。從表3可以看出，齊維度平均位大小的順序依次為：智慧>道德>理性>合作>自我約束>自我超越。

為了解遷安學(xué)院大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的態(tài)度以及行為方式，有效問卷326份，有效率81.5 %。自編的《大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的態(tài)度問卷》，該問卷共個10題目，問卷的Cronbacha系數(shù)為0.766，說明該問卷的信效度都比較理想。對大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的態(tài)度從反感排斥、心甘情愿、無可奈何三個維度上進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，對微文化下“兩學(xué)一做”教育的態(tài)度得分從高到低依次是反感排斥>心甘情愿>無可奈何。說明大學(xué)生普遍對微文化下“兩學(xué)一做”教育態(tài)度呈現(xiàn)排斥狀態(tài)。采用自編的《大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的行為問卷》，該問卷共個10題目，總問卷的Cronbacha系數(shù)為0.793，驗證性因素的相關(guān)指標(biāo)都達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)要求。大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的行為具體的維度和為問題解決、退避、自責(zé)三個維度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的行為得分從高到低依次是退避＞自責(zé)＞問題解決。說明大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的行為以退避和自責(zé)行為為主。

在2018年3月~2019年1月兩學(xué)期內(nèi)共開展積極心理學(xué)輔導(dǎo)4次，學(xué)生逐步地對網(wǎng)絡(luò)宣傳“兩學(xué)一做”有了更加積極主動的態(tài)度，并轉(zhuǎn)化為行為。發(fā)放調(diào)查問卷400份，收集395份，比率占98.8 %。其中，可利問卷371份，有效率92.7 %。其中女性189 份，男性182 份，學(xué)生黨員62 人。發(fā)放《大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的態(tài)度問卷》和《大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的行為問卷》。

對大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的態(tài)度三個維度分別為主動積極、逃避、自責(zé)。根據(jù)書記分析進(jìn)行了描述性統(tǒng)計處理，研究結(jié)果表明，對微文化下“兩學(xué)一做”教育的態(tài)度得分從高到低依次是心甘情愿>反感排斥>無可奈何。大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的行為得分從高到低依次是問題解決>退避>自責(zé)。結(jié)果表明，大學(xué)生想具備的積極心理品質(zhì)智慧和道德道德醫(yī)院，大學(xué)生積極品質(zhì)整體方向趨勢向上，能看到自身的長處和優(yōu)點(diǎn)，也能認(rèn)識到自己的不足之處，為了提高大學(xué)生對微文化下“兩學(xué)一做”教育的態(tài)度并提高其實效性，通過積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式可以提高同學(xué)們積極主動的態(tài)度，避免逃避和自責(zé)行為，趨于解決在微文化下“兩學(xué)一做”教育中的實際問題。

[1]孟萬軍,官群.中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報告[J].中國特殊教育,2009(8):71-77.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.55

2018年河北省高校黨建研究會課題（NO：GXDJ2018B057）。

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2095-1205(2019)04-95-02