陸采添

【摘 要】本文闡述高中化學(xué)分層教學(xué)的六種策略：全體學(xué)生分層，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備工作;教學(xué)目標(biāo)分層，符合不同層次學(xué)生需求;教學(xué)內(nèi)容分層，明確全體學(xué)生學(xué)習(xí)方向;課堂提問(wèn)分層，激勵(lì)不同層次學(xué)生思考;練習(xí)作業(yè)分層，促進(jìn)全體學(xué)生鞏固知識(shí);教學(xué)評(píng)價(jià)分層，滿足所有學(xué)生情感需求。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 分層教學(xué) 目標(biāo)分層 內(nèi)容分層 評(píng)價(jià)分層

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0115-02

分層教學(xué)即教師綜合考慮學(xué)生固有的知識(shí)、能力水平和學(xué)習(xí)潛能等多個(gè)因素，將他們科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，且給予區(qū)別對(duì)待。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可主動(dòng)采取分層教學(xué)策略，結(jié)合不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地制訂教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使其在原有基礎(chǔ)上都有所收獲和進(jìn)步，提高他們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、全體學(xué)生分層，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備工作

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，要想確保分層教學(xué)得到有效實(shí)施，教師要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，這是分層教學(xué)的前提。但要明確這只是一種教學(xué)方式，目的是讓他們更好地學(xué)習(xí)與掌握化學(xué)知識(shí)，并不是純粹的為分層而分層。高中化學(xué)教師在設(shè)置層次時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、考試成績(jī)、作業(yè)完成情況及接受能力等，將全體學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，使其自覺(jué)接受各自的層次，然后據(jù)此制訂分層教學(xué)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力與作業(yè)完成情況等，將他們分為三個(gè)層次：（1）優(yōu)等生層次。這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極端正，化學(xué)基礎(chǔ)牢固，成績(jī)優(yōu)秀、穩(wěn)定，接受能力較強(qiáng)，作業(yè)完成質(zhì)量高。（2）中等生層次。這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣較好，知識(shí)基礎(chǔ)、進(jìn)取心和學(xué)習(xí)能力一般，可以基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）學(xué)困生層次。這個(gè)層次的學(xué)生自我約束力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力較弱，態(tài)度不夠端正，作業(yè)難以按時(shí)完成，有的甚至已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)。不過(guò)分層并非一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)靈活調(diào)整分組，調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)困生、中等生向優(yōu)等生邁進(jìn)，優(yōu)等生也會(huì)加倍努力保持自己的優(yōu)勢(shì)。教師綜合多個(gè)因素將全體學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與課后作業(yè)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備工作。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，符合不同層次學(xué)生需求

現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)通常指的是三維教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)策略時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生層次制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既不要太高而影響他們的積極性，又不能太低而使其過(guò)于輕松，要符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們通過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制訂分層教學(xué)目標(biāo)，要求不同層次學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們向著目標(biāo)前進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

以“物質(zhì)的分類(lèi)”的教學(xué)為例，教師可制訂這樣的分層教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)困生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分類(lèi)方法（交叉分類(lèi)法、樹(shù)狀分類(lèi)法），能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi);通過(guò)對(duì)化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)分類(lèi)方法的討論，初步認(rèn)識(shí)分類(lèi)法在化學(xué)研究中的作用。（2）中等生以學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，了解分散系、液體分散系的分類(lèi)、膠體及其主要性質(zhì)，知道膠體是一種常見(jiàn)的分散系，能夠根據(jù)分散質(zhì)粒子的大小區(qū)分溶液、膠體和濁液;學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、歸類(lèi)的方法抓住事物的特征、個(gè)性，把握事物間的共性，對(duì)收集到的信息進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律。（3）優(yōu)等生則以前兩個(gè)目標(biāo)為前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)膠體與溶液的區(qū)別，利用分類(lèi)思想觀察和研究物質(zhì)，認(rèn)識(shí)混合物體系。

教師結(jié)合具體教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理，吸引各個(gè)層次的學(xué)生找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓教學(xué)真正符合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)內(nèi)容分層，明確全體學(xué)生學(xué)習(xí)方向

在高中化學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法時(shí)，教學(xué)內(nèi)容分層是建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，保證講述的內(nèi)容讓對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生可以明白、理解與掌握，幫助他們找到明確的學(xué)習(xí)方向。因此，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，為不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們掌握層次性知識(shí)內(nèi)容，使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以完成任務(wù)為目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)行為的有效性。

例如，開(kāi)展“離子反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)他們提出不同的學(xué)習(xí)要求。具體如下：對(duì)于學(xué)困生，教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及發(fā)生的條件，從微觀角度講述物質(zhì)在水溶液中的存在形式以及所發(fā)生的反應(yīng)，易溶、易電離的酸、堿、鹽之間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)離子方程式的書(shū)寫(xiě);對(duì)于中等生，以學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，講解怎么利用離子反應(yīng)檢驗(yàn)Cl-、SO42-、CO32- 等常見(jiàn)離子，判斷離子大量共存問(wèn)題;對(duì)于優(yōu)等生，以前兩個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，提升動(dòng)手參與能力。隨后組織學(xué)生按照自己的層次選擇相應(yīng)的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完各自層次知識(shí)后，鼓勵(lì)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)高層次內(nèi)容。

教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，提出層次不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下找到明確的學(xué)習(xí)方向，使其積極完成各自層次學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課堂提問(wèn)分層，激勵(lì)不同層次學(xué)生思考

提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，而且是一個(gè)重要手段，能夠吸引學(xué)生快速集中注意力，圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、討論和辯論，使其相互交流各自的看法與見(jiàn)解，讓他們一起歸納、總結(jié)，找到問(wèn)題的答案。高中化學(xué)教師采用分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保課堂問(wèn)題的層次性，圍繞實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列梯度性問(wèn)題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，鼓勵(lì)他們積極溝通與互動(dòng)，使其通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”過(guò)程中，教師先設(shè)疑：一盒粉筆里面有多少支粉筆？大部分學(xué)生都能輕松回答。接著追問(wèn)：一杯水中有多少個(gè)水分子？然后講解，個(gè)體數(shù)量大時(shí)習(xí)慣以集體為單位統(tǒng)計(jì)，微觀粒子的數(shù)量很大將以集體進(jìn)行計(jì)算。提出簡(jiǎn)單問(wèn)題：生活中有哪些以集體為單位統(tǒng)計(jì)數(shù)量的？由學(xué)困生交流、回答，接著，教師講解物質(zhì)的量的相關(guān)知識(shí)。提升問(wèn)題難度：H 的物質(zhì)的量是 3 mol、1 mol 的自行車(chē)、5 mol 的人，這些說(shuō)法是否正確？由中等生討論和交流、回答。之后，教師講述阿伏伽德羅常數(shù)的知識(shí)，進(jìn)一步提升問(wèn)題難度：在 0.5 mol 的 O2? 中含有多少個(gè)氧分子？假如每顆米的質(zhì)量都一樣，每 10000 顆米的質(zhì)量都為 5 千克，那么要取 30000 顆米時(shí)，該怎么辦？這個(gè)問(wèn)題交給優(yōu)等生來(lái)處理。

如此，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并提出難易程度不一的層次性問(wèn)題，能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行有效思考，使其思維在互動(dòng)中發(fā)生交流和碰撞，通過(guò)解決問(wèn)題收獲知識(shí)和掌握技能。

五、練習(xí)作業(yè)分層，促進(jìn)全體學(xué)生鞏固知識(shí)

練習(xí)作業(yè)屬于課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，在分層教學(xué)模式下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生個(gè)人差異布置層次性練習(xí)題。將作業(yè)難度分為簡(jiǎn)單、困難和挑戰(zhàn)三個(gè)級(jí)別，使其根據(jù)個(gè)人能力和層次選擇相應(yīng)難度的作業(yè)。高中化學(xué)教師在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，合理選擇難易程度不一的題目，然后分派給各個(gè)層次的學(xué)生，使其均找到適合自己的作業(yè)。鼓勵(lì)他們向高級(jí)別的作業(yè)挑戰(zhàn)，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和掌握。

比如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以布置分層練習(xí)作業(yè)。簡(jiǎn)單的如，人類(lèi)歷史上使用最早的金屬是什么？保存金屬鈉時(shí)應(yīng)放在什么中？鈉離子的性質(zhì)是什么？將 8.1 g 鋁投入足量的稀 NaOH 溶液中，鋁的物質(zhì)的量是多少？生成氫氣的體積是多少？困難的如，在鋁和 NaOH 溶液的反應(yīng)中，誰(shuí)是還原劑？將一小塊鈉投入足量的 CuSO4 溶液中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？將 4.0 g 氫氧化鈉放入多少克水中，溶液中 Na+ 與 H2O 分子的個(gè)數(shù)比為 1∶50 ？挑戰(zhàn)的如，設(shè)計(jì)至少兩種除去細(xì)小鐵粉中混有細(xì)小鋁粉的實(shí)驗(yàn)方案;室溫下，NaOH 的溶解度為 22 g ，將多少克金屬鈉投入 100 g 水中，能獲得該溫度下的飽和溶液？然后讓學(xué)生結(jié)合自身層次選擇相應(yīng)難度的練習(xí)題，促使他們均有作業(yè)可做。

針對(duì)上述案例，教師設(shè)計(jì)分層練習(xí)作業(yè)，可以幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓中等生解決一些難度相對(duì)高的問(wèn)題強(qiáng)化記憶，優(yōu)等生處理一些實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)理論和實(shí)踐間的聯(lián)系。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，滿足所有學(xué)生情感需求

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)體系中起著不容忽視的作用。在高中化學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)策略時(shí)，為讓全體學(xué)生都有所收獲和進(jìn)步，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持濃厚興趣和無(wú)限熱情。同時(shí)，高中化學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)由傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處，給予差異性評(píng)價(jià)，滿足他們的情感需求。

又如，在實(shí)施“化學(xué)能與熱能”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課涉及的實(shí)驗(yàn)較多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量，形成放熱與吸熱概念，感受與認(rèn)識(shí)化學(xué)能與熱能之間的相互轉(zhuǎn)化，教師可根據(jù)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。針對(duì)優(yōu)等生要直接指出實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，像過(guò)程不夠仔細(xì)，觀察不夠認(rèn)真，增加結(jié)論的具體性等，使其找到自身的不足，讓他們有針對(duì)性地改進(jìn)，不自滿也不自傲。針對(duì)中等生，主要使用鼓勵(lì)的方式，讓他們向更好的方向發(fā)展，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性，使其收獲成功喜悅的同時(shí)明確自身的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)困生，要以肯定與表?yè)P(yáng)為主，讓他們?cè)谙麓位瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)努力，使其通過(guò)激勵(lì)收獲自信，逐漸養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師運(yùn)用層次性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是以人為本的理念的具體體現(xiàn)，它使各個(gè)層次的學(xué)生都感受到自己深受重視與關(guān)懷，使他們?cè)谇楦蟹矫婢玫揭欢ǖ臐M足感。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用分層教學(xué)有著重要的作用。教師應(yīng)遵循相應(yīng)的準(zhǔn)則，從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課堂提問(wèn)、練習(xí)作業(yè)和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行分層處理，并據(jù)此制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，全力構(gòu)建高效課堂，讓全體學(xué)生都有所收獲，得到成長(zhǎng)。

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（責(zé)編 盧建龍）