【摘 要】本文闡明中職數(shù)控專業(yè)“雙師型”的內(nèi)涵及建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的意義，分析廣西中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為例，論述按“技能項(xiàng)目—實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)—課程建設(shè)—課程教學(xué)”相互對(duì)應(yīng)的方式組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的措施：以專業(yè)建設(shè)為主線，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為手段，以技能項(xiàng)目、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改為抓手，以建立健全“雙師型”教師激勵(lì)制度作保障，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)控 “雙師型”教師 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 建設(shè)探索

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0059-03

為建設(shè)一支高質(zhì)量的數(shù)控“雙師型”教師隊(duì)伍，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校以校企合作為平臺(tái)，按“技能項(xiàng)目—實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)—課程建設(shè)—課程教學(xué)”相互對(duì)應(yīng)的方式組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校以專業(yè)建設(shè)為主線，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為手段，以技能項(xiàng)目、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改為抓手，以建立健全“雙師型”教師激勵(lì)制度作保障，努力推動(dòng)專業(yè)教師向“雙師型”教師方向發(fā)展，并在實(shí)踐中取得了明顯成效。在此，筆者將從“雙師型”的涵義、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的意義、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的突破口，提出廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施，為同行提供參考。

一、“雙師型”的涵義

（一）“雙師型”教師

《自治區(qū)教育廳關(guān)于開(kāi)展 2019 年廣西中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定工作的通知》指出，“雙師型”教師是指具有較高的教育教學(xué)水平和較強(qiáng)的職業(yè)技能，具備教師專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)資格證書(shū)的復(fù)合型專業(yè)人才。文件就廣西中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，對(duì)于不具備“教師資格條件”或“教師職稱條件”的兼職教師來(lái)說(shuō)，可用“參加自治區(qū)教育主管部門組織的不少于 120 學(xué)時(shí)職業(yè)教育教師教學(xué)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，取得合格證書(shū)”替代;對(duì)不具備“職業(yè)資格條件”或不具備中等職業(yè)學(xué)校教師系列專業(yè)技術(shù)資格條件的可按破格條件申請(qǐng)破格認(rèn)定。因此，“雙師型”教師從廣義上是指具有較高的教育教學(xué)水平和較強(qiáng)的職業(yè)技能的從事職業(yè)教育的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以“雙師型”教師為主體，由專任教師和兼職教師按一定比例共同組成的能滿足理論和實(shí)踐教學(xué)需要的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。主要目的是彌補(bǔ)專業(yè)教師數(shù)量不足和實(shí)踐技能欠缺的問(wèn)題。

二、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的意義

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，社會(huì)各行各業(yè)急需大量高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才最為關(guān)鍵的就是要有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型。職業(yè)教育與普通教育有區(qū)別，職業(yè)教育的校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)有較大的區(qū)別。沒(méi)有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，校內(nèi)的教學(xué)就容易與企業(yè)脫節(jié)，企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)就容易流于形式。學(xué)生得不到及時(shí)、正確的指導(dǎo)就難以保持學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)自然不好。自治區(qū)人民政府頒布的《關(guān)于貫徹〈國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定〉的實(shí)施意見(jiàn)》中把提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為總體目標(biāo)之一，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程作為廣西實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的十大重點(diǎn)工程之一，并著力積極推進(jìn)。由此可見(jiàn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)提升職業(yè)教育的辦學(xué)水平具有十分重要的意義。

三、廣西中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）缺乏“雙師”素質(zhì)

廣西是全國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，中職教師待遇相對(duì)偏低，學(xué)校很難從企業(yè)招聘到高水平的教師，大部分新招聘來(lái)的教師大都是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，少部分是企業(yè)的兼職教師。從高校招聘來(lái)的教師，既無(wú)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)又無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)與技能操作水平都有待提高;企業(yè)兼職教師雖然有一定的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)但缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迫切需要加強(qiáng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)。

（二）專任教師數(shù)量不足，“雙師型”教師比例偏低，結(jié)構(gòu)不合理

“以規(guī)模求生存，以規(guī)模求發(fā)展”是落后地區(qū)絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校所遵循的鐵律。有學(xué)生就不愁沒(méi)資源，招生成了中職學(xué)校工作的重中之重或壓倒一切的首要任務(wù)。由此中職學(xué)校不可避免地存在“重規(guī)模輕質(zhì)量”的問(wèn)題，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的具體表現(xiàn)為：

1.專任教師數(shù)量不足

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（教職成〔2010〕12號(hào)）的通知要求，生師比基本是 20∶1，而廣西等落后地區(qū)大部分中職學(xué)校生師比約為 30∶1，個(gè)別熱門專業(yè)為 40∶1，專任教師的缺口相當(dāng)大。

2.“雙師型”教師比例偏低

根據(jù)《中國(guó)中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告2018》和 13 個(gè)省份中等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中職學(xué)校“雙師型”教師占比約為 32.72%;2017 年天津、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師占比為 60% 左右?！?018 年廣西統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示 2017 年廣西中職教師人數(shù)為 211223 人，而截至 2018 年 12 月，廣西中等職業(yè)學(xué)校才共有 6040 人被自治區(qū)認(rèn)定為“雙師型”教師。2017 年廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校“雙師型”教師占比為 25%，“雙師型”教師比例明顯偏低，與發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校相比差距明顯。

3.結(jié)構(gòu)不合理

首先，兼職教師太少。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校 95% 以上是專職教師，兼職教師不到 5%，而發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育兼職教師占比較大，美國(guó) 1997 年為 64.6%，英國(guó)為 63% 以上。其次，中、高級(jí)“雙師型”教師太少。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校 300 多教師，僅有 3 名高級(jí)“雙師型”教師，占比不到 1%。從全區(qū)來(lái)看，根據(jù) 2018 年廣西“雙師”認(rèn)定辦（〔2018〕5 號(hào)文件），對(duì) 1458 名中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定評(píng)審結(jié)果顯示，高級(jí)“雙師型”教師有 22 名，占1.5%，中級(jí)“雙師型”教師 428 名，占 29%，初級(jí)“雙師型”教師 1008 名，占 69%。

（三）缺乏促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境

1.“雙師型”教師成長(zhǎng)缺乏有效的組織與管理

目前廣西中職教育發(fā)展處于由“重規(guī)?！毕颉耙?guī)模與質(zhì)量并重”的轉(zhuǎn)變階段，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)日益受到教育主管部門及職業(yè)學(xué)校的重視。2014 年廣西教育發(fā)展大會(huì)上提出要在全區(qū)開(kāi)展“雙師型”教師認(rèn)證的決定，2015 年廣西正式開(kāi)展“雙師型”教師試點(diǎn)認(rèn)證工作，2018 年進(jìn)入每年一輪的常態(tài)化認(rèn)證。目前廣西中職教師在申報(bào)職稱時(shí)對(duì)“雙師型”教師條件有具體的要求。據(jù)筆者調(diào)查了解，當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與“雙師型”教師的成長(zhǎng)還是缺乏有效的組織與管理，很多學(xué)校停留在“念文件”“講要求”“教師自己做好”的狀態(tài)。學(xué)校念文件的幾點(diǎn)要求后，“雙師型”教師的成長(zhǎng)就成為教師個(gè)人的事，學(xué)校沒(méi)有制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、相關(guān)管理制度、激勵(lì)措施和實(shí)施方案，或是有而沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行。

2.經(jīng)費(fèi)與師資不足

“雙師型”教師的成長(zhǎng)需要學(xué)校的培養(yǎng)與個(gè)人的努力。從學(xué)校培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，主要有教師企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、外出培訓(xùn)、外請(qǐng)專家到校講座或指導(dǎo)、參加教研活動(dòng)或教改立項(xiàng)、參與技能比賽或指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽等，這些項(xiàng)目、活動(dòng)的開(kāi)展需要充足的人力、財(cái)力。對(duì)于我區(qū)而言，多數(shù)中職學(xué)校教師數(shù)量不足，經(jīng)費(fèi)支持很有限。據(jù)了解，西部地區(qū)大部分中職業(yè)學(xué)校生師比約為 30∶1，個(gè)別熱門專業(yè)為 40∶1，專任教師每周有 20 課時(shí)左右，大部分還兼任班主任工作、招生工作，教師的工作任務(wù)繁重，沒(méi)有多少時(shí)間與精力用于學(xué)習(xí)與提高。而師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入大多是杯水車薪，學(xué)校很難滿足專業(yè)教師合理的培訓(xùn)要求。比如，教師企業(yè)實(shí)踐大多學(xué)校無(wú)法讓教師脫產(chǎn)參加企業(yè)實(shí)踐，教師只能邊承擔(dān)教學(xué)工作邊參加企業(yè)實(shí)踐，或者利用寒暑假去企業(yè)實(shí)踐，且很少有經(jīng)費(fèi)支持。

3.激勵(lì)機(jī)制不完善

目前，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的重視是為了應(yīng)付各類評(píng)估和各種項(xiàng)目的申報(bào)、驗(yàn)收等，“評(píng)完忘完”“過(guò)了就算”的現(xiàn)象較多。大多學(xué)校缺少“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。雖然廣西教師職稱評(píng)定上有“雙師型”教師的條件要求，部分學(xué)校在課時(shí)上也有所體現(xiàn)，但對(duì)于已經(jīng)取得職稱和對(duì)評(píng)職稱不在乎的教師來(lái)說(shuō)就顯得動(dòng)力不足。

四、廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

（一）以校企合作為平臺(tái)

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)與本地企業(yè)建立長(zhǎng)期的良好合作關(guān)系，2004 年筆者主動(dòng)到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí);2005 年在筆者的帶領(lǐng)下學(xué)校數(shù)控專業(yè)與玉柴及其眾多的配套企業(yè)開(kāi)展來(lái)料加工、訂單生產(chǎn);2009 年數(shù)控專業(yè)獲得自治區(qū) 250 萬(wàn)元財(cái)政支持，校企合作在本區(qū)域建設(shè)較有影響力的數(shù)控示范實(shí)訓(xùn)基地;2010 年筆者主持的《構(gòu)建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用“1+N”人才培養(yǎng)模式》教改項(xiàng)目獲得自治區(qū)教育廳的立項(xiàng)建設(shè)，并以此為契機(jī)讓數(shù)控專業(yè)走進(jìn)“1+N”人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)校+地方政府+行業(yè)+地方企業(yè)”的一種一校、多方、多企，各方都是以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身發(fā)展壯大為宗旨，同謀共建，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的校企合作的人才培養(yǎng)模式。建設(shè)良好的校企合作關(guān)系后，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)就以校企合作為平臺(tái)，實(shí)施“引企入?！惫こ?，如，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師、引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目與培訓(xùn)課程、校企合作開(kāi)展“賽、教、產(chǎn)、學(xué)、研”及課程建設(shè)工作，安排教師到企業(yè)培訓(xùn)、到企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)、到企業(yè)頂崗生產(chǎn)及指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐等。

（二）以專業(yè)建設(shè)為主線

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與“雙師型”教師的成長(zhǎng)必須以專業(yè)建設(shè)為主線，圍繞做好專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)工作來(lái)開(kāi)展。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目的是通過(guò)培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平，以建設(shè)名牌專業(yè)與培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。而專業(yè)教師通過(guò)參加課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改、校企合作“產(chǎn)學(xué)研”、企業(yè)實(shí)踐等各項(xiàng)專業(yè)建設(shè)工作，反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與“雙師型”教師的成長(zhǎng)。

（三）以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為手段

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有效地組織與管理和良好的環(huán)境與氛圍。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)于2011年組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為手段有效解決以上問(wèn)題。校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師按“技能項(xiàng)目（含技能比賽、校企合作生產(chǎn)、企業(yè)技術(shù)研發(fā)）—實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)—課程建設(shè)—課程教學(xué)”相互對(duì)應(yīng)的方式組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、骨干教師、普通教師三個(gè)層級(jí)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制訂人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、技能項(xiàng)目統(tǒng)籌與組織等;骨干教師負(fù)責(zé)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教材學(xué)材編寫、教學(xué)資源建設(shè)等創(chuàng)新性技能項(xiàng)目指導(dǎo)與研究，以及開(kāi)發(fā)性工作任務(wù);普通教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂一線的教學(xué)實(shí)施工作。三個(gè)層級(jí)逐層遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別的工作任務(wù)，低級(jí)別參與高級(jí)別的工作任務(wù)。這樣通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式一起參與學(xué)校技能項(xiàng)目比賽指導(dǎo)或企業(yè)技術(shù)革新，共同參與實(shí)訓(xùn)基地建、課程建設(shè)、課程教學(xué)。一方面凝聚團(tuán)隊(duì)的力量，另一方面促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（四）以技能項(xiàng)目、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改為抓手

“雙師型”教師的成長(zhǎng)除了外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，最重要的是在完成日常的教學(xué)工作之余，積極參與專業(yè)的生產(chǎn)與技能項(xiàng)目、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改等各種專業(yè)工作，真抓實(shí)干，在工作中提高自己的“雙師”素質(zhì)。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)在筆者的組織與管理下，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要每年制訂“雙師型”教師的建設(shè)計(jì)劃及實(shí)施方案。根據(jù)專業(yè)教師的能力水平與愛(ài)好特長(zhǎng)把專業(yè)年度工作目標(biāo)中的生產(chǎn)與技能項(xiàng)目、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改等工作任務(wù)具體分配到各個(gè)教師身上，專業(yè)教師再根據(jù)團(tuán)隊(duì)分配的工作任務(wù)并結(jié)合個(gè)人的具體情況制訂個(gè)人的年度成長(zhǎng)方案。工作的開(kāi)展主要以團(tuán)體項(xiàng)目的形式進(jìn)行，教師之間有幫扶、指導(dǎo)的師徒關(guān)系，例如，某學(xué)生技能比賽項(xiàng)目，主持人（第一指導(dǎo)教師）為能力強(qiáng)、項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的具有中級(jí)以上的“雙師型”骨干教師，指導(dǎo)教師（數(shù)量根據(jù)實(shí)際需要確定）為能力較強(qiáng)、有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，跟班學(xué)習(xí)及協(xié)助指導(dǎo)教師為初級(jí)“雙師型”教師。

（五）以建立健全“雙師型”教師激勵(lì)制度作保障

為加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校成立學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)，制訂全校性的師資建設(shè)計(jì)劃;成立校企合作辦公室，統(tǒng)籌和指導(dǎo)學(xué)校各專業(yè)的校企合作建設(shè)工作，搭建教師企業(yè)實(shí)踐平臺(tái);專業(yè)科實(shí)行二級(jí)管理，統(tǒng)籌、組織相關(guān)專業(yè)群以及專業(yè)群所屬“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與教學(xué)管理工作;成立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體實(shí)施團(tuán)隊(duì)的“雙師型”教師培養(yǎng)工作。另外，學(xué)校先后制定《教師企業(yè)實(shí)踐制度》《教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理辦法》《教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《年度評(píng)優(yōu)評(píng)先辦法》《績(jī)效考核制度》等，從培訓(xùn)、項(xiàng)目建設(shè)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、課時(shí)、績(jī)效等方面對(duì)“雙師型”教師的成長(zhǎng)進(jìn)行激勵(lì)，有力促進(jìn)了學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

五、“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐成效

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校以校企合作為平臺(tái)，按“技能項(xiàng)目—實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)—課程建設(shè)—課程教學(xué)”相互對(duì)應(yīng)的方式組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)建設(shè)為主線，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為手段，以技能項(xiàng)目、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改為抓手，以建立健全“雙師型”教師激勵(lì)制度作保障，努力推動(dòng)專業(yè)教師向“雙師型”教師方向發(fā)展與提升，在實(shí)踐中取得明顯成效。2018 年學(xué)校數(shù)控專業(yè)群共有 25 名教師（不算從企業(yè)招聘的兼職教師），其中，經(jīng)自治區(qū)教育廳認(rèn)定的高級(jí)“雙師型”教師2名（全校 3 名）、中級(jí)“雙師型”教師 12 名、初級(jí)“雙師型”教師 6 名，專業(yè)教師“雙師率”達(dá) 80%。在全區(qū)的學(xué)生技能比賽（最高獎(jiǎng)國(guó)家三等獎(jiǎng)）、教師信息比賽（曾有 4 位教師獲全國(guó)一等獎(jiǎng)）、教學(xué)成果評(píng)比（獲二等獎(jiǎng) 2 個(gè)、三等獎(jiǎng) 1 個(gè)）中屢創(chuàng)佳績(jī)，在地方企業(yè)技術(shù)合作（教師獲 6 項(xiàng)國(guó)家專利）與區(qū)域教學(xué)輻射方面起引帶作用。2016 年，技術(shù)成果在學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)推廣應(yīng)用也取得顯著效果;2018 年，技術(shù)成果在全校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用并影響輻射玉林區(qū)域范圍的職業(yè)學(xué)校。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目《技能大賽背景下數(shù)車一體化課程改革的研究與實(shí)踐——以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)為例》（GXZZJG2015B122）;2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目《中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“校企融合、產(chǎn)訓(xùn)一體、一專多能”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》（GXZZJG2016A049）。

【作者簡(jiǎn)介】甘成君（1976— ），男，廣西桂平人，大學(xué)本科畢業(yè)，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，高級(jí)“雙師型”教師，從事實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與改革、校企合作、數(shù)控加工等方向的研究與實(shí)踐。

（責(zé)編 盧建龍）