陳桂蘭

摘 要：本文首先分析了一年級數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的作用，包括教學(xué)情境提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效、教學(xué)情境促進(jìn)了教師跟學(xué)生之間的情感交流、教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生良好的精神狀態(tài)，接著提出了一年級數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的運(yùn)用以及應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境 運(yùn)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到一年級數(shù)學(xué)課堂中，屬于教學(xué)模式的創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)模式的改變，屬于動(dòng)態(tài)化教學(xué)。數(shù)學(xué)教師通過為一年級的小學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)的整體氛圍中，讓老師跟學(xué)生之間的情感交流變得更加順暢，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提升了一年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、一年級數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的作用

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是通過模擬情境的體驗(yàn)教學(xué)來讓學(xué)生認(rèn)識周圍的事物，用感知、體驗(yàn)等驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。從構(gòu)建課堂教學(xué)情境作為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)一教與學(xué)，是兩者相互影響與相互活動(dòng)的過程。

1]在一年級小學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)并不是情境與體驗(yàn)之間簡單的疊加在一起，而是通過教師創(chuàng)設(shè)具體情境來引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，構(gòu)建有生命的課堂。一年級數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的作用如下：

首先，教學(xué)情境提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。對于一年級的小學(xué)生來說，剛從幼兒園的環(huán)境中解放出來，還比較愛玩，思維也是以形象思維為主，活潑好動(dòng)，特別容易被新鮮的事物吸引其注意力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行生活化、游戲化、比賽化的教學(xué)情境環(huán)節(jié)，能夠幫助開發(fā)小學(xué)生的智力，讓小學(xué)生在喜歡的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而且在學(xué)生喜歡的環(huán)境中得到進(jìn)步也能形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終提高了數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

其次，教學(xué)情境促進(jìn)了教師跟學(xué)生之間的情感交流。在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，師生共同參與進(jìn)來，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的感情交流。師生關(guān)系和諧也是教學(xué)開展的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候會全身心的投入其中，能夠流露出最為真摯的情感，不但可以在教學(xué)中順利的完成教學(xué)活動(dòng)，還能為師生之間的溝通和交流奠定基礎(chǔ)。迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“因材施教”的要求，使學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)變得更加豐富，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

其次，教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生良好的精神狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)情境開展過程中，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，活躍了教學(xué)氣氛，還能夠改善學(xué)生的不良情緒控制力，愉悅學(xué)生的身心，讓他們通過情境教學(xué)舒緩內(nèi)心的緊張感與不安感，讓學(xué)生在愉快的游戲情境中放松自己，培養(yǎng)其良好的精神狀態(tài)，還能培養(yǎng)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的能力以及接受挫折的能力，讓學(xué)生用積極、樂觀、奮進(jìn)的心態(tài)去對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

二、一年級數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的運(yùn)用

1.趣味性故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)跟其他學(xué)科不一樣，對小學(xué)生的初步思維能力有著一定的要求，還包括小學(xué)生對問題分析的能力。由于一年級的小學(xué)生年齡比較小，對于數(shù)學(xué)抽象概念的理解比較模糊，要在一個(gè)比較短的時(shí)間內(nèi)理解抽象化的數(shù)字含義顯得比較困難，影響了教學(xué)成效。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這些學(xué)生特別容易被新鮮的事物所吸引，可以以此為據(jù)創(chuàng)設(shè)“趣味故事型”的教學(xué)情境，讓枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)在有趣的故事情境中展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在進(jìn)行“分類與整理”知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以先給學(xué)生講一個(gè)趣味性的故事：小明跟小偉是好朋友，他們倆都有自己的喜歡的東西，包括玩具類的：汽車、坦克、貨車以及手槍等，還有一些奧特曼、機(jī)器人、黑貓警長等，兩個(gè)人把玩具都擺放在一起，卻不知道怎么整理這些玩具，他們倆非?？鄲?，不知道怎么辦。教師這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生去分析如何整理這些玩具，看用什么樣的方法進(jìn)行歸類整理，學(xué)生在這樣的故事情境中引入新知識的學(xué)習(xí)。[2]

2.游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要以一年級小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。換句話說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在情境中了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。結(jié)合一年級小學(xué)生注意力時(shí)間短的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲化教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“左右”的相關(guān)知識的時(shí)候，可以以“聽口令、做動(dòng)作”的游戲教學(xué)為主線，讓整個(gè)教學(xué)過程貫穿在一起，制造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。具體做法如下：每一個(gè)桌子右面的學(xué)生起來，那些坐著的學(xué)生來監(jiān)督和判斷其動(dòng)作是不是到位和準(zhǔn)確，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤幫助其改正。[3]老師喊口號，“請你舉起你的左手，請你用你的右手摸你的右耳朵，請你用你的右手摸你的左胳膊，請你向左轉(zhuǎn)，請你往右邊看”等。讓學(xué)生在游戲中感受左右的相對性，用學(xué)到的知識來看待身邊的問題，訓(xùn)練學(xué)生左邊跟右邊的方向感，也提升了小學(xué)生的反應(yīng)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來。

三、一年級數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境須注意的問題

在一年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生深入的理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式主要就是教師選擇一些具有代表性的游戲或者故事等，描述具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論。跟傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂知識學(xué)習(xí)的主角。從教學(xué)情境的展示到分析，都是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，教師主要是發(fā)揮其引導(dǎo)作用，從原來的“臺前”角色退居到“幕后”的角色，成為情境教學(xué)的“導(dǎo)演”。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)知識開始激發(fā)思維去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題解決的方式，教師可以參與學(xué)生對知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生的游戲等把控在正確的方向上，有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。選擇的情境要本著典型、真實(shí)以及貼近生活的原則。就是選擇的教學(xué)情境要具備很強(qiáng)的代表性，能夠說明當(dāng)前所講解到的知識。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（10）：22-26.

[2]王歡.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的實(shí)踐研究——以河北省獻(xiàn)縣XX小學(xué)為例[J].河北師范大學(xué)，2017（12）：23-25.

[3]甄曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究——以T小學(xué)為例[D].聊城大學(xué)，2017-06-01.