張麗美

摘 要：從預(yù)習(xí)檢查，自主學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課；小組討論，合作探究；課堂練習(xí)，檢測(cè)成果幾方面重點(diǎn)探討小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的策略，旨在為小學(xué)語文一線教師提供一定的借鑒參考，確保小學(xué)語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效銜接，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；設(shè)置

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)開展的重要內(nèi)容，對(duì)語文高效課堂構(gòu)建、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)均具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)朝著嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化、高效化的方向發(fā)展。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的策略提出以下幾點(diǎn)建議。

一、預(yù)習(xí)檢查，自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)檢查是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以了解學(xué)生課前自主情況為主要目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)檢查的反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠有的放矢。對(duì)此，教師可以在教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以個(gè)人或者小組的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可以通過教師檢查、學(xué)生自我檢查、小組檢查等方式了解學(xué)生的自學(xué)情況，為小學(xué)語文后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版四年級(jí)語文《維生素C的故事》預(yù)習(xí)檢查中，可以由小組組長(zhǎng)檢查組內(nèi)成員對(duì)本課的生字、生字的掌握情況，隨后組員對(duì)組長(zhǎng)的預(yù)習(xí)情況加以檢查，聽寫完畢之后組內(nèi)成員相互交換批改，最后將其交由教師審閱。通過這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解，于正式學(xué)習(xí)之前掌握生字、生詞等重點(diǎn)內(nèi)容，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的常用方式，其中包括問題情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、故事情境創(chuàng)設(shè)等。對(duì)此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要吃透小學(xué)語文教材中的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相承接的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的生活情感經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣與求知欲望，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以潤物無聲的方式導(dǎo)入新課。

例如，在蘇教版四年級(jí)語文教材《“番茄”太陽》一課知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以從題目入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，你們看！這篇課文的題目是《“番茄”太陽》，為什么要叫“番茄”太陽呢？這是一種修辭手法嗎？而且，為什么要將題目中的番茄兩字加上雙引號(hào)呢？這一系列問題的提出必然會(huì)與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，隨后學(xué)生便會(huì)回歸文本對(duì)其進(jìn)行分析解決，為本課后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接埋下伏筆。

三、小組討論，合作探究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，將小學(xué)語文課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，教師要秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組，每個(gè)合作小組的人數(shù)控制在4～6人，由教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組在交流討論、合作研究中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在蘇教版四年級(jí)語文教材《普羅米修斯盜火》一課的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）你認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人？（2）在文章中2～6節(jié)中，找出表現(xiàn)普羅米修斯精神品質(zhì)的句子，并分析這些句子表現(xiàn)出普羅米修斯何種精神品質(zhì)？（3）你認(rèn)為宙斯是怎樣的神？并在文中找出具體地方論證觀點(diǎn)。（4）在“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火?！薄爱?dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天時(shí)規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他?！边@兩句話中“決心”與“決定”有何不同之處？隨后，各小組圍繞這些問題進(jìn)行交流討論，在這一環(huán)節(jié)中教師要游走于學(xué)生當(dāng)中對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)。各小組討論結(jié)束后派代表上臺(tái)展示本組成果。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

四、課堂練習(xí)，檢測(cè)成果

練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、夯實(shí)課堂教學(xué)成果的途徑之一，更是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，通過練習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，檢驗(yàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)此，小學(xué)語文教學(xué)中的課堂練習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有多元化特征，不應(yīng)該單單局限于課后練習(xí)題，更要發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在蘇教版四年級(jí)語文《江雪》這一古詩的講解之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下練習(xí)題目：

（1）同桌之間相互背誦《江雪》。

（2）《江雪》的作者是 ，他是 朝詩人，前兩句描寫 ，后兩句表現(xiàn)出詩人 。通過《江雪》我們可以看出詩人的人格品質(zhì) 。

（3）多媒體展示《題秋江獨(dú)釣圖》故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這首古詩與《江雪》的異同之處。

通過練習(xí)任務(wù)的設(shè)置可以進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)背誦教學(xué)與鑒賞教學(xué)的緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的深化發(fā)展大有裨益。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的課堂訴求明確語文教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滲透教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，并通過預(yù)習(xí)檢查、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、課堂練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的順利銜接優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性。

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編輯 杜元元