劉莎
摘 要:在徐州市推進的學講計劃中,作為一名新教師,在學習理論的指導(dǎo)下,也進行了教學實踐,學講的成功研究促使很多新教師有了新的研究課題。當然在教學過程中也遇到了一些阻力。那么只有不斷地學習和總結(jié),才能真正地把課堂還給學生,不流于形式,只注重學生能力的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞:小組合作;經(jīng)驗反思;角色轉(zhuǎn)換
近幾年來,學講計劃在我市積極推行,很多學校開始實施,一線教師更是實施的主要群體。通過市級、區(qū)級及校級的各種培訓(xùn)和學習,教師逐漸探索并學習,師生之間的關(guān)系得到轉(zhuǎn)變。教師由權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者向幫助者、引導(dǎo)者及研究者的角色轉(zhuǎn)變。對于新教師來說,更是一種挑戰(zhàn)與學習。
我是一名新入職的,還未有過多經(jīng)歷的老師。在淺顯的探索、學習中我愛上了教育這份事業(yè)。在去年的入職考試中,我非常確信地給予我的文章命名——自信,是一種魅力。其實,這種魅力很大成分上是來源于“教師”這個職業(yè)。還在師范學習的時候,我就曾看到唐代的韓愈在《師說》中提到:師者,所以傳道,授業(yè),解惑也。老師也不止一次地告訴我們,教師是示范者的角色,管理者和研究者的角色,更是父母、朋友的角色。熟記這些理論讓我每次考試都很受用,可是如何將這些理論進行實踐,我想也就是在點點滴滴的工作中慢慢讓我刻印。下面就想淺顯地談一下自己對學講中教師魅力體現(xiàn)的一些想法。
波斯納曾經(jīng)提出教師的專業(yè)成長——經(jīng)驗加反思。想要成為一位有魅力的年輕教師,要對工作進行動態(tài)的研究,不斷地學習新知識、新理論,不斷反思自己的實踐,發(fā)現(xiàn)新的問題并用智慧去解決問題,讓自己能夠在工作中適應(yīng)形勢的變化,并且要有所創(chuàng)新。尤其是一名年輕的新教師,在工作中總會遇到各種困難和問題,這時不應(yīng)去逃避,而是積極向有經(jīng)驗的教師去詢問,虛心學習。
師者,教書育人,我更傾向于育人,尤其是小學初級教育,是學生習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。孩子是天真無邪的,他們更像一張白紙,等著我們?nèi)ネ可?、去添彩。教師自身的素養(yǎng)直接影響著孩子的心理。所以教師首先要關(guān)心愛護學生,尊重學生的人格,公平對待每一位學生。要用發(fā)展的眼光去看待學生,不以分數(shù)作為評價的唯一標準。國外及中國一些發(fā)達城市早已經(jīng)對考試制度進行改革,不再一分定輸贏,更加注重了學生的綜合能力的考核。我在拍手贊同的同時,也多了幾分無奈,我們的教育體制為什么總是后知后覺?教師應(yīng)該寬嚴有度,言辭相激。讓學生有一定的自主發(fā)展的空間,我們應(yīng)從一個管理者的身份轉(zhuǎn)變成為一個引導(dǎo)者、幫助者的身份,不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者,教學活動的支配者,而是學習環(huán)境的設(shè)計者。
在實踐的過程中,教育家主張一切以學生為中心,把課堂還給主人——學生。我在教授新知識之前,要求學生一定在家預(yù)習。那么課堂就是檢測學生預(yù)習情況的過程。英語課上,我會邀請預(yù)習較好的小老師帶讀,其他同學找錯誤。在此同時,加入一些陷阱小游戲,讓學生更愿意主動參與;在成果展示的過程中,每個小組會有討論組織的時間,當然要明確告知他們規(guī)則和方法,然后我就會走到每組之間進行指導(dǎo),及時對他們進行正確的引導(dǎo),但不替他們做決定。17世紀捷克教育家夸美紐斯認為,“一切知識都是從感官的知覺開始的?!敝鲝埌呀虒W建立在感覺活動的基礎(chǔ)之上。讓學生去感知知識,去體會知識,才會真正運用。我發(fā)現(xiàn)凡是學生自己體驗,思考然后再呈現(xiàn)的知識,往往記憶最深刻。很多時候,學生的思路比教師要更寬廣、豐富。他們每次都會給我很大的驚喜。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。這樣的課堂才是高效的,這樣的學生才是幸福感知知識的,這樣的教師才是具有魅力的。
在學講計劃的實施中,合理的小組分工也是至關(guān)重要的。首先要堅持組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則,這樣才能促成各組之間比賽的相對公平。為了避免強者更強,弱者更弱的現(xiàn)象發(fā)生,小組成員之前的身份應(yīng)該適時進行更換。每組的記分員,發(fā)言員或者組織員都不應(yīng)該是固定的,每個人都應(yīng)該體驗不同的角色,從而得到各方面的鍛煉,樹立自信心。當然,實施的過程并不完美。小組中總會有個別的學生被忽略或者排斥。小組之間會認為“個別人”會影響自己組內(nèi)的成績或表現(xiàn),也就是我們所謂的學困生,從而不愿意與“個別人”一組。這樣的情況我想每個班級都會有。面對這樣的情況,教師應(yīng)該特殊對待,應(yīng)該更“偏愛”于這樣的學生。多鼓勵,多給這樣的小組一些機會。只要有一些小成績就及時表揚,而且要鼓勵全班同學思想一致。課后找“個別人”談心。他們更多的需要教師的關(guān)愛和指導(dǎo)幫助。那么師者的魅力在這時才能夠更大地讓學生感受到。教師的堅持和耐心會感動孩子,感動班級,從而減少排斥現(xiàn)象的發(fā)生,得到班級學生的信服。
我清晰地記得一段話,雖然不是出于我口,但萬分贊同:教師要讓學生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理想與現(xiàn)實的差距;在遇到挫折時,還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?,去體味。這樣才能讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛。這段話深深地影響著我,激勵著一名想要終身服務(wù)于教育事業(yè)的新教師一步步地前進。未來的教學生涯還很長,我也要不斷地學習,去反思和體味,成為一名高于母愛,大于友愛,勝于情愛的魅力師者!
參考文獻:
[1]夸美紐斯.大教學論[M].人民教育出版社,1957.
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