劉莎

摘 要：在徐州市推進的學講計劃中，作為一名新教師，在學習理論的指導(dǎo)下，也進行了教學實踐，學講的成功研究促使很多新教師有了新的研究課題。當然在教學過程中也遇到了一些阻力。那么只有不斷地學習和總結(jié)，才能真正地把課堂還給學生，不流于形式，只注重學生能力的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小組合作；經(jīng)驗反思；角色轉(zhuǎn)換

近幾年來，學講計劃在我市積極推行，很多學校開始實施，一線教師更是實施的主要群體。通過市級、區(qū)級及校級的各種培訓(xùn)和學習，教師逐漸探索并學習，師生之間的關(guān)系得到轉(zhuǎn)變。教師由權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者向幫助者、引導(dǎo)者及研究者的角色轉(zhuǎn)變。對于新教師來說，更是一種挑戰(zhàn)與學習。

我是一名新入職的，還未有過多經(jīng)歷的老師。在淺顯的探索、學習中我愛上了教育這份事業(yè)。在去年的入職考試中，我非常確信地給予我的文章命名——自信，是一種魅力。其實，這種魅力很大成分上是來源于“教師”這個職業(yè)。還在師范學習的時候，我就曾看到唐代的韓愈在《師說》中提到：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。老師也不止一次地告訴我們，教師是示范者的角色，管理者和研究者的角色，更是父母、朋友的角色。熟記這些理論讓我每次考試都很受用，可是如何將這些理論進行實踐，我想也就是在點點滴滴的工作中慢慢讓我刻印。下面就想淺顯地談一下自己對學講中教師魅力體現(xiàn)的一些想法。

波斯納曾經(jīng)提出教師的專業(yè)成長——經(jīng)驗加反思。想要成為一位有魅力的年輕教師，要對工作進行動態(tài)的研究，不斷地學習新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，發(fā)現(xiàn)新的問題并用智慧去解決問題，讓自己能夠在工作中適應(yīng)形勢的變化，并且要有所創(chuàng)新。尤其是一名年輕的新教師，在工作中總會遇到各種困難和問題，這時不應(yīng)去逃避，而是積極向有經(jīng)驗的教師去詢問，虛心學習。

師者，教書育人，我更傾向于育人，尤其是小學初級教育，是學生習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。孩子是天真無邪的，他們更像一張白紙，等著我們?nèi)ネ可?、去添彩。教師自身的素養(yǎng)直接影響著孩子的心理。所以教師首先要關(guān)心愛護學生，尊重學生的人格，公平對待每一位學生。要用發(fā)展的眼光去看待學生，不以分數(shù)作為評價的唯一標準。國外及中國一些發(fā)達城市早已經(jīng)對考試制度進行改革，不再一分定輸贏，更加注重了學生的綜合能力的考核。我在拍手贊同的同時，也多了幾分無奈，我們的教育體制為什么總是后知后覺？教師應(yīng)該寬嚴有度，言辭相激。讓學生有一定的自主發(fā)展的空間，我們應(yīng)從一個管理者的身份轉(zhuǎn)變成為一個引導(dǎo)者、幫助者的身份，不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者，教學活動的支配者，而是學習環(huán)境的設(shè)計者。

在實踐的過程中，教育家主張一切以學生為中心，把課堂還給主人——學生。我在教授新知識之前，要求學生一定在家預(yù)習。那么課堂就是檢測學生預(yù)習情況的過程。英語課上，我會邀請預(yù)習較好的小老師帶讀，其他同學找錯誤。在此同時，加入一些陷阱小游戲，讓學生更愿意主動參與；在成果展示的過程中，每個小組會有討論組織的時間，當然要明確告知他們規(guī)則和方法，然后我就會走到每組之間進行指導(dǎo)，及時對他們進行正確的引導(dǎo)，但不替他們做決定。17世紀捷克教育家夸美紐斯認為，“一切知識都是從感官的知覺開始的?！敝鲝埌呀虒W建立在感覺活動的基礎(chǔ)之上。讓學生去感知知識，去體會知識，才會真正運用。我發(fā)現(xiàn)凡是學生自己體驗，思考然后再呈現(xiàn)的知識，往往記憶最深刻。很多時候，學生的思路比教師要更寬廣、豐富。他們每次都會給我很大的驚喜。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。這樣的課堂才是高效的，這樣的學生才是幸福感知知識的，這樣的教師才是具有魅力的。

在學講計劃的實施中，合理的小組分工也是至關(guān)重要的。首先要堅持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，這樣才能促成各組之間比賽的相對公平。為了避免強者更強，弱者更弱的現(xiàn)象發(fā)生，小組成員之前的身份應(yīng)該適時進行更換。每組的記分員，發(fā)言員或者組織員都不應(yīng)該是固定的，每個人都應(yīng)該體驗不同的角色，從而得到各方面的鍛煉，樹立自信心。當然，實施的過程并不完美。小組中總會有個別的學生被忽略或者排斥。小組之間會認為“個別人”會影響自己組內(nèi)的成績或表現(xiàn)，也就是我們所謂的學困生，從而不愿意與“個別人”一組。這樣的情況我想每個班級都會有。面對這樣的情況，教師應(yīng)該特殊對待，應(yīng)該更“偏愛”于這樣的學生。多鼓勵，多給這樣的小組一些機會。只要有一些小成績就及時表揚，而且要鼓勵全班同學思想一致。課后找“個別人”談心。他們更多的需要教師的關(guān)愛和指導(dǎo)幫助。那么師者的魅力在這時才能夠更大地讓學生感受到。教師的堅持和耐心會感動孩子，感動班級，從而減少排斥現(xiàn)象的發(fā)生，得到班級學生的信服。

我清晰地記得一段話，雖然不是出于我口，但萬分贊同：教師要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想與現(xiàn)實的差距；在遇到挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?，去體味。這樣才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。這段話深深地影響著我，激勵著一名想要終身服務(wù)于教育事業(yè)的新教師一步步地前進。未來的教學生涯還很長，我也要不斷地學習，去反思和體味，成為一名高于母愛，大于友愛，勝于情愛的魅力師者！

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].人民教育出版社，1957.

[2]加里.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

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