孫麗

摘 要：隨著我國文化的多元化，人們對我國傳統(tǒng)文化日益重視。小學(xué)語文教師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，提升其對中華文化的理解力？從具體實(shí)施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)文化

文字是文化的載體，而小學(xué)語文也是展現(xiàn)我國文化的一種重要方式。小學(xué)語文教師應(yīng)在小學(xué)語文的教學(xué)中將傳統(tǒng)文化滲透到語文的閱讀教學(xué)中，從而使學(xué)生通過自身的情感體驗(yàn)，提升對語文內(nèi)容理解力的同時(shí)，增強(qiáng)其對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

一、在古詩中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

古詩以文字美、韻律美和意境美受到了廣大人們的喜愛。而古詩還反映出我國傳統(tǒng)的文化生活，有的體現(xiàn)對國家大好河山的贊美，有的反映憂國憂民的情懷，還有的反映自己的人生境遇。而小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在閱讀古詩的過程中體會詩詞的美感，增強(qiáng)民族自豪感。

比如，在講授《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，我運(yùn)用多媒體開展教學(xué)并結(jié)合自己的教學(xué)特色，從而使學(xué)生體會古詩文字美的同時(shí)，增強(qiáng)了他們的民族自豪感。具體操作如下：首先，以景激趣，以疑促讀。我用多媒體展示廬山瀑布的美景。有的學(xué)生發(fā)出：“瀑布好美呀！”我適時(shí)詢問學(xué)生：“你們看到的瀑布像什么呀？”小陳說：“像一臺巨大的織布機(jī)織出的布，又寬闊，又磅礴！”我微笑說：“你的想象力特別豐富！那我們閱讀這首古詩看看詩人是如何描寫瀑布的！你們可以以文中和視頻做對比，從而獲得更好的對古詩的理解！”其次，巡場觀察。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我會適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并針對學(xué)生提出的問題做指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，展示成果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在學(xué)生閱讀完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以說一下瀑布的樣子？”小寓說：“瀑布?xì)鈩莅蹴?，飛流直下竟有三千多尺，就像是銀河從天而降一樣！”我微笑說：“你的理解很正確！這就是我們偉大的祖國的大好河山！你們會感到……”小洛積極地站起身說：“我們的祖國景色好美，我感到驕傲！”接著，我說道：“我們中國不僅有名山大川，還有很多的文物古跡，你們有機(jī)會可以到外面看看！”我將多媒體與自身的教學(xué)特色相結(jié)合，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的審美力的同時(shí)，還讓學(xué)生增強(qiáng)了民族自豪感。

二、巧用成語故事讓學(xué)生繼承民族智慧

成語故事是中華民族文化的重要組成部分，也能折射出中國古代人民的智慧。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，提升學(xué)生對中華文化的理解力，提升語文閱讀質(zhì)量的同時(shí)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在講授《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)故事時(shí)，我運(yùn)用生活化教學(xué)法增強(qiáng)小學(xué)生對中華文化的理解力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。具體操作如下：首先，設(shè)置問題。我對學(xué)生說：“你們是如何理解‘亡羊補(bǔ)牢這個(gè)故事的？”其次，讀文明義，激發(fā)思考。我安排學(xué)生閱讀文章，并適時(shí)地提醒學(xué)生：“你們可以在理解文中意思后，努力和自己的生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而增強(qiáng)對文章的理解，也可以和其他學(xué)生進(jìn)行討論！”再次，適時(shí)詢問。在學(xué)生討論完畢后，我適時(shí)詢問學(xué)生：“誰可以用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說明文中提到的道理？”小艷主動站起身說：“我一開始做數(shù)學(xué)題不認(rèn)真，后來經(jīng)過小碧的提醒，我也沒有引起注意，但隨著時(shí)間的推移，我的錯(cuò)題數(shù)量越來越多，后來我開始主動改正錯(cuò)題，因而我的數(shù)學(xué)成績得到了很大的提升，我很感謝小碧，自己也及時(shí)改正了錯(cuò)誤！”接著，我說道：“我們知道錯(cuò)誤要及時(shí)改正，以免造成更大的損失，并吸取古人的智慧，促進(jìn)自身的發(fā)展！”我通過運(yùn)用生活化教學(xué)法，不僅讓學(xué)生理解了文章內(nèi)容，而且使其能更加深刻地理解中華文化的智慧，從而提升了語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、運(yùn)用文章內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會感恩

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借用語文的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行思考，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)會感恩，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生受到中華文化的熏陶。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)選擇難易適中的教學(xué)內(nèi)容，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授《一封信》這篇內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并適時(shí)地予以提醒，使學(xué)生可以在理解文章的基礎(chǔ)上學(xué)會感恩。具體操作如下：首先，通讀全文，理解句意。我讓學(xué)生通讀全文，并使其整體把握文章。其次，設(shè)置問題，激發(fā)討論。在學(xué)生閱讀完畢后，我適時(shí)對學(xué)生說：“你們前后對比兩封信有何不同？你們可以和同學(xué)進(jìn)行討論！”再次，進(jìn)行詢問，適時(shí)引導(dǎo)。我截取其中一段進(jìn)行介紹。小悅說：“在前一封信中，露西說的是爸爸離開后，自己家冷清的場景；第二封信寫的是自己家很好，讓爸爸放心。但是我也不太懂其中的不同！”我微笑說：“我們可以站在爸爸的角度思考問題，假如爸爸看到第一封信肯定會更加擔(dān)心家里的事情，那看到第二封信呢？”小秀說道：“爸爸會特別放心家，從而全身心工作！”我微笑說：“父親為這個(gè)家付出太多，我們應(yīng)感恩父親，不要讓他擔(dān)心家里的事情！我們還要在日常的生活中，多關(guān)心爸爸媽媽的生活，多給他們一些關(guān)心！”我通過開展語文閱讀，使學(xué)生增強(qiáng)對父親的理解，使其學(xué)會感恩。

中華文化展現(xiàn)出人們生活中的方方面面，也表現(xiàn)出了人們的多種情感。而小學(xué)語文教師要努力探尋傳統(tǒng)文化、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間的結(jié)合處，從而探究出學(xué)生學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和繼承文化的雙重教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷玲.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透探析[J].課外語文，2017（24）.

[2]柴麗君.淺析傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文中的滲透發(fā)展[J].好家長，2016（56）.

編輯 謝尾合