華宏健

摘 要：細(xì)胞分裂和可遺傳變異屬于高三生物復(fù)習(xí)中較為重要的內(nèi)容，也是理解難度較高的知識點(diǎn)，作為高中生，我在復(fù)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)在細(xì)胞分裂和可遺傳變異知識復(fù)習(xí)的過程中，很多同學(xué)都沒有總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，缺乏正確復(fù)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。所以，我在下文根據(jù)我所總結(jié)的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)細(xì)胞分裂和可遺傳變異方面復(fù)習(xí)技巧，以供參考。

關(guān)鍵詞：高三生物 細(xì)胞分裂 可遺傳變異 復(fù)習(xí)技巧

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

作為高三學(xué)生，為了在高考過程中取得良好成績，我認(rèn)為細(xì)胞分裂和可遺傳變異知識的復(fù)習(xí)很重要，只有合理的復(fù)習(xí)相關(guān)知識，才能更好的在高考中解答問題，提升學(xué)習(xí)效果。而我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞分裂和可遺傳變異高考試卷中的圖片試題內(nèi)容很多，所以，應(yīng)根據(jù)脫線的實(shí)際狀況，正確進(jìn)行問題內(nèi)容分析，全面提升復(fù)習(xí)效果。

一、基礎(chǔ)概念知識的復(fù)習(xí)技巧

我在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)概念知識的過程中，發(fā)現(xiàn)可遺傳變異的原因主要就是基因、基因重組以及染色體的變異狀況，主要發(fā)生于細(xì)胞的分裂中。所以，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，需要先針對細(xì)胞分裂以及可遺傳變異基礎(chǔ)概念聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第一，我在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)概念知識的時(shí)候，創(chuàng)建了關(guān)于細(xì)胞分裂以及可遺傳變異方面的概念圖形，如圖1所示，通過這個(gè)圖片，我進(jìn)行了填充練習(xí)與連線練習(xí)，增強(qiáng)了可遺傳變異基礎(chǔ)改變以及差別的認(rèn)知。在復(fù)習(xí)之后了解到，基因突變經(jīng)常會出現(xiàn)在細(xì)胞分裂中，很可能會出現(xiàn)絲分裂亦或是減數(shù)分裂的現(xiàn)象；而對于染色體變異而言，基本會發(fā)生在各個(gè)分裂時(shí)期。而在減數(shù)分裂方面的交叉互換以及自由組合的過程中，只有相關(guān)的基因重組會發(fā)生其中，簡而言之，就是進(jìn)行不同性狀非等位基因之間的控制，才能出現(xiàn)基因重組的現(xiàn)象。我在學(xué)習(xí)之后，可以增強(qiáng)概念知識的掌握力度，更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第二，整合減數(shù)分裂方面的基本概念知識復(fù)習(xí)。對于細(xì)胞分裂而言，重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識中減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)難度很高，作為高三學(xué)生，我在學(xué)習(xí)的過程中，主要通過減數(shù)分裂方面的試題練習(xí)復(fù)習(xí)知識，了解到減數(shù)分裂的分期特點(diǎn)，并明確其與可遺傳變異相關(guān)知識之間的關(guān)系，更好的進(jìn)行典型問題練習(xí)，除了可以提升知識鞏固效果之外，還能總結(jié)豐富的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)技巧

作為高三學(xué)生，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂和可遺傳變異相關(guān)知識的過程中，重點(diǎn)難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)較為重要，我認(rèn)為我們高三學(xué)生應(yīng)全面了解其中的重難點(diǎn)知識，合理的參與到復(fù)習(xí)中，預(yù)防浪費(fèi)時(shí)間的問題，掌握復(fù)習(xí)技巧。

首先，我在復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識的時(shí)候，練習(xí)了試題“如圖2所示，為基因突變與基因重組的狀況，分析查找甲圖形成的主要原因是什么：乙圖形成的主要原因是什么？”對于這個(gè)問題，我根據(jù)減數(shù)分裂過程相關(guān)重難點(diǎn)知識，考慮不同的情境狀況，理解圖形中的實(shí)際內(nèi)容，全面了解到基因不同所以才會形成這些圖片。在對比之后，還可以正確針對基因突變可能形成的原因進(jìn)行判斷，明確甲圖中的基因突變原因就是有兩個(gè)A基因突變，形成了A與a基因。而在乙圖中可以發(fā)現(xiàn)非姐妹染色單體出現(xiàn)了A與a的基因交換現(xiàn)象[1]。

其次，我在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的過程中，還分析了基因重組方面的逆向推理問題，主要就是“蜜蜂蜂王就是受精卵發(fā)育之后形成的二倍體雌性蜂，2N=32，雄蜂主要就是受精卵細(xì)胞形成的單倍體，那么，圖3是蜜蜂體內(nèi)的細(xì)胞圖（N等于16，只能畫出部分的染色體），次細(xì)胞如果屬于次級的卵母細(xì)胞，可能會出現(xiàn)什么狀況？”我在練習(xí)試題的過程中，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞中的兩條非同源染色體，可以判斷為雄蜂的體內(nèi)細(xì)胞，亦或是雌蜂的相關(guān)次級卵母細(xì)胞。如果為雄蜂，就可能是絲分裂期間的姐妹染色單體等位基因出現(xiàn)了突變現(xiàn)象。如果是雌蜂，那么就可能是基因突變亦或是交叉交換所產(chǎn)生的現(xiàn)象。在練習(xí)這個(gè)問題之后，我結(jié)合圖片的內(nèi)容，針對基本知識進(jìn)行了合理的應(yīng)用，提升了相關(guān)知識的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果[2]。

三、積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

我們高中生在復(fù)習(xí)遺傳學(xué)知識的過程中，需要總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，了解到需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，也就是基因世代的傳遞規(guī)律內(nèi)容、基因表達(dá)規(guī)律內(nèi)容、遺傳信息與生物學(xué)功能關(guān)系內(nèi)容等等，提升抽象知識的理解能力，利用合理的復(fù)習(xí)方式掌握相關(guān)知識[3]。

首先，在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用圖形的構(gòu)建方式參與到學(xué)習(xí)中，了解基本概念內(nèi)容，遵循層次性的學(xué)習(xí)原則，采用圖形變式的方式，更好的掌握知識內(nèi)容。我們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中，還需深刻的理解基本概念知識，針對知識點(diǎn)有效整合，了解重點(diǎn)內(nèi)容，靈活的應(yīng)對圖形辨析類型的問題進(jìn)行研究以及探索。例如：交叉互換的圖形變式與相關(guān)易位方面的內(nèi)容存在差異，應(yīng)當(dāng)在全面了解同源染色體概念知識的情況下，根據(jù)等位基因特點(diǎn)與非等位基因的概念內(nèi)容等形成正確理解，了解圖形含義，并積極參與到學(xué)習(xí)活動中[4]。

其次，我們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中，需要總結(jié)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并與其他同學(xué)進(jìn)行小組探討，正確理解變式內(nèi)容，養(yǎng)成較為良好的歸納總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升學(xué)習(xí)效果。例如：我們在學(xué)習(xí)染色體變異相關(guān)知識的時(shí)候，需要了解到父方亦或是母方在產(chǎn)生配子期間，會出現(xiàn)出錯(cuò)的現(xiàn)象，誘發(fā)變異問題，此時(shí)，我們還需了解到減數(shù)第一次分裂的后期亦或是第二次分裂后期出錯(cuò)狀況，總結(jié)豐富的復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好的參與到相關(guān)知識學(xué)習(xí)活動中[5]。

結(jié)語

我們高三學(xué)生在針對遺傳知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，探索最佳的學(xué)習(xí)方式以及復(fù)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)以及小組探討等習(xí)慣，探索最佳的知識復(fù)習(xí)方式，提升自身的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]周凌云.高三生物遺傳學(xué)復(fù)習(xí)中圖形變式的探索與實(shí)踐 ——以”細(xì)胞分裂和可遺傳變異專題復(fù)習(xí)”為例[J].新課程研究（下旬），2016，25（11）：91-93.

[2]楊仁勇.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的探究 ——高三生物細(xì)胞有絲分裂復(fù)習(xí)[J].課程教育研究，2017，33（20）：136-137.

[3]史朝龍.例析有關(guān)細(xì)胞分裂的圖文信息轉(zhuǎn)換[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，44（5）：120-125.

[4]滕剛.“減數(shù)分裂”的畫圖復(fù)習(xí)法初探[J].魅力中國，2016，43（19）：94-94，95.

[5]郭益華.新課程背景下高中生物課堂教學(xué)策略探析——以”細(xì)胞有絲分裂”教學(xué)為例[J].教師，2017，25（28）：103-108.