陸宣文

摘 要：改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)成果也相當顯著。近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，《義務(wù)教育英語課程標準》提出：“教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中?！弊鳂I(yè)布置是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的有效延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；新課程標準；作業(yè)設(shè)計

世界全球化的不斷發(fā)展和人們生活水平的進一步提高，使得英語的重要性日益突出。在許多國家的基礎(chǔ)教育中，英語教育都擺在了突出的地位。隨著素質(zhì)教育的全面推進，《義務(wù)教育英語課程標準》的不斷完善，小學(xué)英語課堂教學(xué)更加優(yōu)化。許多小學(xué)英語教師在課標的指導(dǎo)下，通過深入鉆研教材，改進教學(xué)方法，營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，致力于打造積極、高效的課堂教學(xué)。然而，英語學(xué)習(xí)不同于語文和數(shù)學(xué)，本身缺少語言環(huán)境的影響，僅靠課堂學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是遠遠不夠的?！读x務(wù)教育英語課程標準》提出：“教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。”作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸。對于學(xué)生來說，作業(yè)是他們鞏固所學(xué)知識的主要形式。對于教師來說，作業(yè)布置也是教學(xué)反饋的重要渠道，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、作業(yè)設(shè)計的要求

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)形式比較單一，大致可以總結(jié)為三個字：抄、背、默。傳統(tǒng)的英語作業(yè)內(nèi)容多局限于課本范疇，遠離學(xué)生的實際生活，扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣，容易造成學(xué)生厭學(xué)的情緒和心理。新課標指出：“應(yīng)倡導(dǎo)教師運用‘任務(wù)型教學(xué)途徑，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，吸引和組織他們積極參與?！币虼?，教師要不斷摸索，讓學(xué)生從被動的“要我做”向主動的“我要做”轉(zhuǎn)變。

二、“統(tǒng)一”變“個性”

一直以來，作業(yè)都是教師面向全班統(tǒng)一布置，忽視了個體的差異。而新課標中要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！贬槍@一點，教師在布置作業(yè)時要注意學(xué)生的個體差異、個性特點等，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計和形式的要求上，可以給學(xué)生一定的“自主權(quán)”。如，當我接手一個新的班級時，會要求每個學(xué)生做一張“個性名片”。對于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，他們可以只寫姓名和年齡，其他內(nèi)容以“畫”代“話”。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以“暢所欲言”，寫上自己的特點、愛好等。這樣的作業(yè)趣味十足且有合理的梯度，對不同層次的學(xué)生來說都能完成得不錯，能激勵他們向著更高的目標努力。

三、“封閉”變“開放”

開放性作業(yè)相對傳統(tǒng)的封閉式作業(yè)而言，是一種突破書本狹小知識范圍限制而布置的作業(yè)。這類作業(yè)拋開了機械的記憶和操作，不設(shè)有統(tǒng)一的答案，需要學(xué)生“獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力?！崩纾谧g林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？課文教學(xué)中，當學(xué)生學(xué)習(xí)完“Would you like ...？”“Yes，please. / No，thank you.” “What would you like？Id like ...”句型以及新授單詞后，我便讓學(xué)生利用課后進行“采訪”并完成調(diào)查表格，在下一節(jié)課堂上進行匯報交流。

四、“個體”變“合作”

新課標提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，因此在作業(yè)布置中也應(yīng)有所體現(xiàn)。每學(xué)完一個單元，我都會要求學(xué)生以小組為單元，完成一張主題手抄報。小組長首先要對小組內(nèi)的每個成員進行分工，可根據(jù)成員的特點，分配查找資料、謄寫文字、繪制圖畫等。之后會在課堂上進行評比，看哪個小組完成得最好，將獲得“最佳合作獎”。而是否全員參與，也是能否獲獎的重要評價依據(jù)。這樣，學(xué)生在合作完成作業(yè)中不僅體會到了合作樂趣，還發(fā)現(xiàn)了合作的必要性，從而增強了合作的意識。

1.作業(yè)設(shè)計的原則

目的性原則

教師布置作業(yè)首先要明確作業(yè)布置的目的性，是要讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識，使知識在作業(yè)完成的過程中得以內(nèi)化，使其思維在作業(yè)中得以進一步發(fā)展。

2.針對性原則

作業(yè)的布置要緊扣教學(xué)目標，教師可根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行設(shè)計，合理整合單元內(nèi)部及單元之間的不同板塊，進行重新分類設(shè)計，循序漸進地讓學(xué)生掌握所學(xué)知識。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師。小學(xué)生思維活躍，注意力不能長時間集中，因此興趣是他們學(xué)習(xí)的原動力。教師可以多布置新穎、活潑的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的“胃口”，如“采訪”作業(yè)，制作賀卡小報，聽學(xué)英文歌曲等。

4.層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，這就要求教師在布置作業(yè)時要體現(xiàn)作業(yè)的層次與梯度，不同層次的作業(yè)可以使學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，爭取達到“優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了”的理想狀態(tài)。

5.靈活性原則

再美味的菜肴吃多了也會膩，同樣的，如果同一類作業(yè)布置的次數(shù)太多，學(xué)生也會很快失去興趣。因此，教師可以經(jīng)常變換作業(yè)的形式，保證作業(yè)的新穎、多樣。例如：傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)可以變?yōu)椤坝⒄Z單詞競賽”；口頭跟讀作業(yè)可以用“配音”來代替等?！读x務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)：“組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?！泵總€教師在布置作業(yè)時都要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，明確作業(yè)本身對英語教學(xué)的作用，設(shè)計出合理、有效、靈活的作業(yè)，讓學(xué)生不斷提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、合作精神以及創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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[2]唐燕燕.在創(chuàng)造中收獲快樂：新課標下的小學(xué)生作業(yè)形式[J].成才之路，2009（14）.

[3]朱依佳.基于課程標準的小學(xué)英語體驗性作業(yè)研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017.

編輯 段麗君