亓輝

摘 要：《竊讀記》這篇課文以“竊讀”為線索，以放學后作者急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望。

關(guān)鍵詞：竊讀；品讀；滋味

學生通過預習課文，不難找出文中的句子“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”體會到竊讀的滋味：快樂、懼怕，感受到作者對書的酷愛。可隨著對文本的不斷研讀，我越來越強烈地認識到“快樂、懼怕”并不是作者竊讀時的全部感受。于是將切入點確定為“畫出作者是怎樣竊讀的，體會竊讀的滋味”。課堂上，引導學生抓住描寫作者動作、心理的句子進行品讀，體會到竊讀的復雜滋味。

【教學案例】

師：作者是怎樣竊讀的？就讓我們交流畫出的句子，品味竊讀的滋味。

生：讀第二自然段。

師：走在書店路上的“我”內(nèi)心是什么滋味？為什么？

生：既安心又擔心。安心是因為書店的人多，可以看書。擔心自己沒看完的書被人買走了。

師：你認為哪個字最能表現(xiàn)“我”內(nèi)心的滋味？

生：憂。

師：這是“我”去書店時的滋味。到了書店里“我”的內(nèi)心又是什么滋味，結(jié)合具體詞語來談?wù)劇?/p>

生：來到書店“我”急切地找自己沒看完的那本書，沒找到時很著急，終于找到了，“我”非常高興。

師：著急、擔憂、高興交織在一起，用你的朗讀來表現(xiàn)“我”內(nèi)心的復雜滋味吧！

生：讀。

師：捧著自己心愛的書讀著時“我”的心里又是什么滋味呢？

生：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

師：你也來讀。讀了這句話后，你有什么疑問？

生：為什么又快樂又懼怕？

師：自己讀讀第四自然段，看看能不能找到答案。

生：快樂是因為“我”終于可以看自己喜歡的那本書了。

師：你是從哪句話中體會到的？

生：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

師：什么是餓狼？想想餓狼見到食物時是什么樣的。

生1：猛撲上去。

生2：大口大口地吃。

生3：恨不得一口就把食物吃光。

師：像餓狼這樣見到食物猛撲上去，吃不夠，不知滿足就是——

生齊：貪婪。

師：這么一說，這個詞好像是貶義詞，那作者為什么要說自己是“貪婪地讀著”呢？從這句話中，你體會出什么？

生1：作者非?？释x書、愛讀書。

生2：作者讀書到了癡迷的程度。

師：愛書的女孩，饑餓的狼，在強烈的形象反差中，我們體會到作者讀書時的如饑似渴。把你的感受送進去再讀讀這句話。

生：有感情地朗讀。

師：那“我”為什么又害怕呢？

生：讀文中的句子。

師：想想什么樣的環(huán)境會讓“我”覺得不適宜再讀下去。

生1：書店里人少的時候。

生2：書店里的老板往“我”這邊看時。

師：享受著讀書的樂趣，同時還經(jīng)歷著懼怕的痛苦，讓我們有滋有味地再讀這一段。

生：帶著感情朗讀這一段。

師：此時的“我”為了看完一本書，有時甚至要跑幾家書店。當太陽偏西，夜幕降臨，“我”還在如癡如醉地讀著。自己讀讀第七自然段，想想又是什么滋味。

生：餓、累。

師：為了能夠在書店里讀書，滿足自己強烈的讀書愿望，“我”還動了些小心思呢！

生1：喜歡到人多的地方。

生2：貼在大人的身后。

生3：下雨天到書店看書。

師：此時此刻，你的內(nèi)心有什么感受？

生1：書就像一塊磁石，深深吸引了作者，作者太喜歡讀書了。

生2：為了能讀書，作者千方百計，真讓人佩服。

生3：現(xiàn)在我們想什么時候看書就什么時候看，更應該熱愛讀書。

師：真是一個智慧的竊讀者！多么可愛的小姑娘??！讓我們跟著她一起走進雨中的書店，走進那一幕吧！

配樂，教師引讀，生感情讀。

師：日復一日，年復一年，請你想象一下，當“我”終于把書讀完，咽了一口唾沫，內(nèi)心又是什么滋味？

生1：像吃了蜜一樣甜。

生2：心里獲得了滿足，非常高興。

師：同學們，那竊讀的背后，究竟都有哪些滋味呢？（出示：有 有 ，有 有 ……這就是竊讀的滋味?。?/p>

生1：有苦有甜，有喜有憂。

生2：有餓有累，有喜有甜。

師：既然竊讀有這么一番滋味，作者為什么還要去竊讀呢？能不能找到文中的句子。

生：讀“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。

師：請同學們談?wù)剬@句話的理解。

……

【反思】

特級教師薛法根老師說：“要想真正實現(xiàn)有效的閱讀教學，教學內(nèi)容的判斷、取舍與篩選至關(guān)重要。如果判斷準確、取舍適度、篩選得當，那么學生在課堂上自然也能學得透徹，學得扎實。”

在教學中，我改變了課堂上逐字逐句講解、面面俱到分析的教學方法，把“教師之思”轉(zhuǎn)化為“學生之思”，以學定教，因生而動，更加突出了學生的學習地位。將品讀竊讀的滋味作為重點，引導學生抓住“我”的動作和心理活動，體會讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，讓學生感受到這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。將“竊讀”滋味具體化，感受到作者對讀書的熱愛、對知識的渴望，從而領(lǐng)悟到了讀書的真諦。

參考文獻：

[1]魯升.小學中低年級語文教學應注重學生背誦能力的培養(yǎng)[N].漢中日報，2011-06-28（003）.

[2]裴道明.幸福課堂讓學生快樂成長[N].湘潭日報，2007-05-27（001）.

編輯 馬曉榮